“轉動課堂”模式下對網絡教學資源的運用研究

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面對傳統(tǒng)大學課堂的“滿堂灌”“一言堂”，探索新的課堂教學模式，一直是教育界熱議的話題。“轉動課堂”是渤海大學依據地方性綜合性大學的人才培養(yǎng)目標，借鑒國內外先進的課堂教學模式基礎上提出來的，它突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的課堂教學，著力培養(yǎng)學生的思考力、創(chuàng)新力和實踐力，將理論與實踐，知識與能力相統(tǒng)一。

一、“轉動課堂”是一種新的教學模式改革

“轉動課堂”主要是轉課堂教學的理念和方法，從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心；教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式等；增強師生互動和生生互動，引導學生既動腦思考又動手實踐，實現學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

以我所在的廣播電視編導專業(yè)為例，本專業(yè)學生需要文學素養(yǎng)作為專業(yè)能力的基礎，因此文學和新聞方面的課程必不可少，為了更利于體現專業(yè)特色，我們教研室經過幾年的實踐教學不斷調整教學方案，在教學計劃中我們加大了影視課程，減少了文學、新聞等課程，因此希望學生業(yè)余時間能夠補上相關知識。我們選了省內和國內的高校視頻公開課，讓同學們在業(yè)余時間自由選擇學習。這樣既能得到名校名師的指點，同時還為專業(yè)特色課學習和課外實踐騰出了大量的時間。我們專業(yè)教師在課堂答疑過程中考察學生網絡視頻課的學習情況并相應附分。

具有不同知識背景、技能和愛好的教師與學生共享知識、相互交流，這種網絡課程的教學方式，提升參與者發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，學生可以獲得很強的創(chuàng)新力培養(yǎng)。

二、網絡視頻資源課為“轉動課堂”教學提供充分條件

遠程教學技術與面對面講授相結合的教學方法，使團隊合作授課不受地理因素的限制，學生可以按需定制學習內容，真正體現了因材施教的教育理念，教師與學生的課堂互動可以在線解決，打破了傳統(tǒng)大規(guī)模授課法。

首先，網絡課程教學形態(tài)和傳統(tǒng)的教學方式不一樣，教學形式靈活,能體現因材施教。以學生自主時間為主，選擇觀看學習自己感興趣的視頻課程，教學進度可以根據自身特點控制。網絡視頻資源課的教學方式包括觀看視頻課、教師網上答疑、網上提交作業(yè)、專業(yè)教師課堂輔導、網上模擬測試等環(huán)節(jié)。在其中，學生通過網絡與任課教師在線交流，可將疑難問題通過電子郵件發(fā)往授課教師信箱，完成作業(yè)后由網上提交，我們的專業(yè)教師會對學生學習提供答疑、批改平時作業(yè)等。課程考核通過對學生作業(yè)提交記載、點擊視頻課次數記載以及學院組織集中測試等方式進行。

其次，網絡課程改變了傳統(tǒng)課堂上的師生教學關系。教師將不再是課堂中知識的主要源泉,而成學生在學習和解決問題過程中的輔導者。在視頻資源課的學習中學生是以自學為主，給予學生在學習期間充分的自主權,這將促使學生成為其自身學習進步的創(chuàng)造者和評價者,有助于學生自我潛能的發(fā)掘和自我約束力的增強,從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。學校教師的概念也在“轉動課堂”教學中發(fā)生了變化，結束了以教師和課堂為中心的教育方式。同時，在“人網”交互的教學方式中，會有專業(yè)教師和學生在“轉動課堂”上的面對面交流、提問、答疑，促進了教師與學生的情感交流，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

再次，網絡課程對課堂教學是一種補充。學生可以向教師學習知識,也可以向網絡知識庫和其他院校專家學習，形成一種教學效果佳的新的教學模式。這種模式對“轉動課堂”的實現大有益處，教師將成為學生在學習和應用信息、解決問題過程中的輔導者，指導學生掌握利用信息工具來分析問題和解決問題的能力。教師在課堂教學中分為精講和答疑，便于學生對知識的理解和吸收。而學生利用電腦網絡可以自主選擇課程，自主地掌握教學時間和教學進度、自主評價，有助于學生自我潛能的發(fā)掘和自我約束力的增強，利于形成人格的個性化傾向，成為創(chuàng)造型人才。

三、“轉動課堂”模式下網絡課程學習提升學生能力

“轉動課堂”中網絡課程的應用使學生掌握更加廣闊的知識面，逐漸完善知識體系的合理構建，教師還應該對學生的網絡課程學習提供必要的指導和幫助，增強學生運用網絡資源的能力，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。現代社會已經達成一個共識，教育是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的，包括思維的獨特性、新穎性、原創(chuàng)性、有效性、審美性，具有創(chuàng)造力的學生通常能夠進行新穎、獨特、有效的創(chuàng)意，有心理學研究者指出智力、思維、人格、知識、環(huán)境是創(chuàng)造力的重要動機。

而“轉動課堂”模式下的網絡課程教學方式正能夠提供引發(fā)創(chuàng)造力的這些動機。隨著網絡教學體系的不斷成熟，針對學生的需要，個性化的公共課程會更多的被開發(fā)，充分體現因材施教的教育理念，利用網絡技術向學生提供動態(tài)的學習環(huán)境。網站提供豐富的學習資源，指導學生進行研究性學習，訓練學生掌握解決問題的策略和方法，激發(fā)學生的內在動機、進行思維風格的訓練、人格的塑造、智力的開發(fā)等，這些能力都與創(chuàng)造力相關，網絡課程開發(fā)的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

四、對網絡課程在“轉動課堂”中應用效果的評價

在網絡視頻課程學習中，教師的主要任務由授課轉入到輔導，為了較好地體現了教師的引導作用，我們會根據網

絡視頻課程對授課工作制定一套評價體系，包括輔導內容、線下工作、效果保障三個方面。在這個過程里學生脫離了教師課堂上的束縛，由被動學習轉入主動學習，因此我們對學生進行評價的方式更突出學生的自主、探究和協(xié)作學習，考察學生的學習能力和學習效果。

從輔導內容和線下工作看，專業(yè)教師雖然不是網絡課程的建設者，但是一定要了解學生學習的網課內容，注重知識的實用性和先進性，能夠針對網絡視頻課程進行針對性輔導，積極解答學生的問題。熟練地運用線上網站、QQ 群、微信、Email等現代化互動工具與學生進行互動，保證信息的及時性和有效性。在輔導學生完成作業(yè)時要具有啟發(fā)性，能夠引導學生掌握學習內容，這樣可以達到提高學生分析問題和解決問題能力、開拓學生思維能力的教學效果。

從效果保障看，學生在學習過程中要能夠針對課程內容提出問題，根據所學課程的知識體系，對問題進行全面、系統(tǒng)、多角度的的探究與論述。這些要在學期末對學生進行測試考核，以此來考查學生在完成各項作業(yè)和小組討論中的團隊目標和態(tài)度、團隊協(xié)作創(chuàng)新、團隊內部分工、任務計劃設置、任務完成過程及效果、探究性問題的提出、探究性學習能力、知識體系的構建、探究性問題的解決等等。

五、由網絡視頻課進入“轉動課堂”引發(fā)的思考和建議

為了更好地配合“轉動課堂”，高校應該加大網絡課程宣傳力度。引導大學生對網絡課程的興趣和需求，給學生選課指導，為學生提供好的課程建議。同時還要進一步豐富、優(yōu)化網絡資源，建立精品網上視頻課。要進一步營造良好的網絡學習環(huán)境，在虛擬空間打造“大學氣息”和學習氛圍，增強網絡人文關懷。對于學生是否能堅持如一進行學習以及學習效率較低、不能完全集中注意力、缺乏自制力等問題，學校可以設立“離線學習、延伸學習、監(jiān)督學習”機制，定期舉行研討交流活動，使老師和學生、學生和學生間的關系更加緊密，信息交流更及時有效，以便敦促學生做好網絡視頻課的自主學習，為“轉動課堂”的教學效果打下基礎。

網絡教育的發(fā)展和高等教育的改革決定了網絡課程必定在大學生教育中起到重要作用，在“轉動課堂”教學中網絡課程教學和課堂教學的教學目標是一致的，都是以使學生得到教學信息、把握知識為最終目標。教師不管是作為網絡課程的建設者，還是使用者，都應該積極參與到網絡課程教學中去，給學生知識體系的構建以及課程教學資源的使用提供必要的指導和幫助。

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