初中班級(jí)自主管理存在問題與對(duì)策研究
——以MD學(xué)校為例

■ /1.；2.

一、班級(jí)管理中存在的問題

通過(guò)兩種方式獲得MD學(xué)校班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀，一是學(xué)生調(diào)查問卷，二是班主任訪談。學(xué)生調(diào)查問卷包含了34個(gè)題目，涵蓋了班級(jí)制度、班級(jí)管理方式(班委產(chǎn)生方式等)、師生交往、學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感等方面。為方便于學(xué)生答題及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，題目主要采用選擇題的形式。問卷共調(diào)查初一、初二、初三，三個(gè)年級(jí)9個(gè)班級(jí)，共發(fā)放350份問卷，收到有效問卷341份。班主任訪談的方式可以面對(duì)面的感受班主任對(duì)班級(jí)管理的情感態(tài)度，可以更準(zhǔn)確的探尋現(xiàn)狀及分析原因。

對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，看出現(xiàn)在MD學(xué)校班級(jí)自主管理中存在以下問題：

(一)班主任的權(quán)威性強(qiáng)

班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者，是各科任老師，各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。而不少班主任忽略了自己作為“協(xié)調(diào)者”和導(dǎo)師的地位和作用，只是注重“管理者”的的角色。班主任在班級(jí)管理中處于絕對(duì)的權(quán)威地位，從班規(guī)班約的制定，班委的人選和確定，班規(guī)班約的實(shí)施、監(jiān)督，到學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，主要是由班主任一人說(shuō)了算。班主任雙重角色。這樣容易導(dǎo)致班主任在面對(duì)學(xué)生和班級(jí)時(shí)時(shí)有種居高臨下的感覺，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生自主性的做法，從而挫傷了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

(二)班級(jí)管理內(nèi)容單一

(1)注重班級(jí)紀(jì)律管理。班級(jí)管理包含非常豐富的內(nèi)容，紀(jì)律管理只是其中一個(gè)方面。而班主任在班級(jí)日常管理中常常狹隘的將著眼點(diǎn)放在班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，即紀(jì)律良好。班級(jí)文化、班級(jí)風(fēng)貌等對(duì)形成良好的班級(jí)紀(jì)律有積極的促進(jìn)作用，班主任在班級(jí)管理中卻缺少了這種對(duì)班級(jí)的經(jīng)營(yíng)意識(shí)，也忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

(2)注重學(xué)習(xí)成績(jī)。一些班主任也忽略學(xué)生的差異，只要求成績(jī)提高，呼略對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)往往僅局限于初中這一時(shí)期，沒有將目光著眼于大學(xué)或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的將來(lái)，更有個(gè)別老師甚至說(shuō)出“現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，考上高中就可以放松一下，考上大學(xué)就可以痛快玩玩了”這樣的話語(yǔ)。新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出了更高、更全面的要求，如學(xué)習(xí)能力、融會(huì)貫通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通合作能力等，而這些在初中生中卻沒有得到很好的培養(yǎng)。

(三)班級(jí)管理形式單一

班主任在班級(jí)管理中，忽視了與任課老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等正式與非正式群體的合作。這樣就不利于形成立體的管理體系，導(dǎo)致班級(jí)管理散漫，缺乏凝聚力，進(jìn)而導(dǎo)致班主任唱“獨(dú)角戲”的管理局面。班主任缺少與學(xué)生的合作，在遇到一定問題時(shí)，學(xué)生就不會(huì)很好的配合，進(jìn)而加大了班主任管理工作的難度和強(qiáng)度，使班主任陷于班級(jí)管理苦于累的困境。

(四)班主任工作方法單一

班主任教育方法以批評(píng)教育和懲罰為主，缺少必要的感化和心理疏導(dǎo)。多數(shù)班主任常用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種簡(jiǎn)單的方法。短期內(nèi)效果明顯，班級(jí)紀(jì)律非常好。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，容易造成學(xué)生抵觸心理，容易挫傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，形成逆反心理。甚至產(chǎn)生反對(duì)班主任、學(xué)校甚至是社會(huì)的敵對(duì)情緒。最后可能集中爆發(fā)，到時(shí)候更不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

(五)學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)班主任形成了用分?jǐn)?shù)和考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的慣性思維。“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，就是真實(shí)的寫照。大多數(shù)班主任會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)，把學(xué)生分成三六九等。根據(jù)分?jǐn)?shù)安排座次，根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分至日小組等等的做法都與新課程改革的評(píng)價(jià)理念是相悖的。

二、班級(jí)自主管理的策略

(一)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的最小單位。基本每個(gè)班級(jí)有四十多名學(xué)生，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)非常的復(fù)雜。該年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了這種組織、管理工作不同于高中時(shí)的嚴(yán)格，又不同于大學(xué)時(shí)的寬松。一方面，要像魏書生老師那樣建立一整套完整的班規(guī)班約，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行細(xì)致的總體把控；另一方面，又需要提高學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，這些都是教育工作目的所決定的。新時(shí)代的班級(jí)管理需要具有高素質(zhì)的班主任。班主任素質(zhì)的提高，除了自身的努力之外，還需要學(xué)校提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

(二)加強(qiáng)師生交流——《班級(jí)日志》、《心語(yǔ)驛站》

《班級(jí)日志》作為全景記錄每天學(xué)校、班級(jí)綜合情況的載體，是由值日班長(zhǎng)完成記錄、填寫。它能夠較好、較完整地記錄學(xué)校大事、班級(jí)實(shí)事乃至每位同學(xué)的成長(zhǎng)足跡。第二天由值日班長(zhǎng)交給班主任查看、點(diǎn)評(píng)。《班級(jí)日志》成為班主任、教師、學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。

《心語(yǔ)驛站》——反思本。它有兩個(gè)作用：一是學(xué)生自己的總結(jié)反思，二是師生交流的記錄本。反思本的使用說(shuō)明：1.反思本每周固定使用一次，一般為周五第八節(jié)或晚上自主進(jìn)行。如果遇到特殊情況，如重大活動(dòng)、考試等，活動(dòng)結(jié)束后馬上進(jìn)行反思、總結(jié)。2.班主任每?jī)芍芘喴淮危⒃诒咀由辖o學(xué)生留言。方便于老師了解學(xué)生，也是班

主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的載體。

(三)加強(qiáng)班級(jí)的自主管理

1、班規(guī)建設(shè)——每人一條班規(guī)

首先與全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)。由于初中生已經(jīng)具有一定的明辨是非的能力，所以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與班規(guī)班約的制定工作：每人至少一條班規(guī)。在經(jīng)過(guò)集體討論、修正、補(bǔ)充，全班同學(xué)共制定班規(guī)班約。如果通過(guò)某個(gè)同學(xué)提出的班規(guī)，就在這一條后面要寫上他的名字，表示由該名同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督、落實(shí)。同時(shí)，也需要注意班規(guī)班約不斷完善。

2、班委組閣——好班委是可以培養(yǎng)的

在充分競(jìng)爭(zhēng)的前提下，競(jìng)選出一位有能力的班長(zhǎng)，班級(jí)只競(jìng)選班長(zhǎng)1人，每學(xué)期舉行一次換屆選舉。班長(zhǎng)具有“組閣權(quán)”，也就是班長(zhǎng)推薦各個(gè)班委，全體同學(xué)進(jìn)行投票，每個(gè)提名班委的同意票數(shù)要超過(guò)80%才能上任。這樣做的好處是：1.班委內(nèi)部更團(tuán)結(jié)，盡可能的減少了原來(lái)模式中班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員等之間可能存在矛盾；2.給予班長(zhǎng)充分的組閣權(quán)力，讓其感受到莫大的信任，同時(shí)又能體會(huì)到“權(quán)責(zé)一致”；3.也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)。

3、值日班長(zhǎng)制——每個(gè)人都是班級(jí)的主人

值日班長(zhǎng)，就是班級(jí)內(nèi)每一個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)班長(zhǎng)，使每一個(gè)同學(xué)感受到自己是班級(jí)真正的主人。這樣可以使每一個(gè)同學(xué)都能站在班級(jí)主人的角度來(lái)觀察班級(jí)所發(fā)生的一切事情，體驗(yàn)、感受班委的辛苦，老師的辛苦。讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)到“我為人人，人人為我”的道理。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為班級(jí)負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)，在體驗(yàn)中進(jìn)步，在成長(zhǎng)中成長(zhǎng)！對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著不可替代的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，班主任要落實(shí)“以生為本”的管理理念，就需要在班級(jí)管理中遵循“學(xué)生為主體，班主任是主導(dǎo)”這一原則。班主任作為班級(jí)自主管理的主導(dǎo)力量，需要不斷學(xué)習(xí)和更新班級(jí)自主級(jí)管理的理念和方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，并不斷提高學(xué)生的自主管理能力，才能體現(xiàn)出學(xué)生在班級(jí)自主管理中的主體地位，才能使班主任從班級(jí)管理的困境中脫身，真正提高班級(jí)管理效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙:岳麓書社,2002.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社,1993.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2010.

[4]李鎮(zhèn)西.民主與教育(修訂本)[M].桂林:漓江出版社,2007.

[5]朱永新.關(guān)于理想課堂的思考[N].江蘇教育報(bào),2015-6-10(004)

[6]葉瀾.“教育創(chuàng)新呼喚”具體個(gè)人意識(shí)[J].素質(zhì)教育大參考,2003(4):6～7.

更正啟事

黃彥 同志：

您撰寫的文章《從漢語(yǔ)言文化角度淺析英語(yǔ)翻譯技巧》安排本刊2018年第08期，由于編校原因造成文章作者單位錯(cuò)誤。

現(xiàn)予以更正，特此證明！