高校教師師德師能建設之我見
——以西華師范大學為例

鄧凌敏

一、師德師能的基本含義

師德，即為教師職業道德的簡稱，指教師在從事教育工作時所應遵循的行為規范和必要的品德。

師能，根據《心理咨詢大百科全書》解釋，即指教師要順利進行教育活動所必須具備的特殊的業務能力，主要包括：全面深刻掌握和善于運用教材的能力；簡練準確、清楚易懂并富有表現力和說服力的言語能力；善于了解學生個性和學習情況的觀察能力等等。

二、高校教師師德師能建設的現狀——以西華師范大學為例

從總體上看，西華師范大學教師的師德師能狀態呈現出了良好的態勢。絕大部分教師能夠深入貫徹落實科學發展觀，積極貫徹黨的教育方針、政策，培育適應社會主義現代化發展的接班人；能夠不斷學習，豐富自己的理論知識，并將理論知識充分運用到教學內容中；能夠樹立崇高的職業理想，在教學中能夠做到熱愛學生，嚴于律己。但無法忽視的是，當前高校教師師德師能建設還存在以下問題：

（1）職業理想不夠堅定。部分高校教師選擇教師職業僅是暫時性選擇，這些教師對職業理想沒有清晰的理解，對自己的教師生涯沒有明確的定位，僅是為了就業而選擇成為教師，忽視了教師在教學中的重要性，也沒有認識到教師對學生的影響程度之大。（2）學術造假問題。高校是人才培養的基地，高校教師是多數人崇敬的對象，但高校部分教師在學術問題上存在學術造假行為。高校教師的學術造假行為不僅直接反映出教師自身師德的不足，不能給學生樹立良好的榜樣，同時也會給學校帶來惡劣影響。

三、高校教師師德師能存在問題的原因

（一）從社會看

社會主義市場經濟的快速發展。改革開放將近四十年，人民的物質文化生活得到了更多地發展，經濟發展速度高于個人精神文明的發展速度，出現“重物質、輕文化”等現象，在“拜金主義”等不良思想的影響下，少數高校教師將大部分時間精力投入于物質回報率高的領域，導致了師德師能的缺失。

（二）從高校看

（1）高校對人才引進標準設定的不足。截止2014年7月9日，全國高等學校共2542所，比2013年增加48所，增長率為2.18%，比2013年下降0.63%個百分點，普通高校增速下降，民辦普通高校占比逐年增加。近年來，高校對高校教師的需求逐年上升，而一些學校對人才引進的標準低，導致高校教師的素質整體不足，師德師能建設的難度大。（2）高校師德師能建設機制不完善。某些高校領導對教師師德師能建設的重要性認識不到位，沒有引起重視導致師德師能建設進度緩慢。（3）高校對教師師德師能培訓不足。高校在引進了新的教師后，為省事省力，不注重對新教師的師德師能培訓，也導致了教師的師德師能不足。

（三）從高校教師個人看

高校教師自身素養不夠。部分高校教師在成為教師前沒有接受過教師技能等相關方面的培訓，自己平時也不注重培養自身的師德師能，偶爾會在課堂上出現衣著不整、講課單調、不能較好地引導學生學習，課后不懂與學生交流等情況。

四、促進高校教師師德師能建設的措施

（一）社會要發揮大眾傳媒的積極作用，營造良好師德師能建設環境

大眾傳媒主要包括報紙、通訊社、廣播、電視等，它們能夠最大程度的超越時間和空間的局限性，匯集來自世界各地的信息。社會可利用大眾傳媒的獲取信息和傳遞信息、監督等功能，積極宣傳師德師能建設有力的事跡，為高校教師師德師能建設營造良好的環境。

（二）高校要提制定嚴格的準入標準，積極展開師德師能培訓

高校在引進人才時需依據嚴格的標準，并將教師師德師能考核作為教師聘任的重要考核項目，以此提高教師隊伍的整體素質，減小開展師德師能建設的難度。同時，定期、高質量地開展師德師能培訓和競賽活動，促進教師之間的相互學習以及交流，促進高校教師師德師能的建設。

（三）高校教師要自覺主動提高個人素養

（1）樹立正確的三觀。高校教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，先學會做人，再學會當老師。教師對學生的影響力是不言而喻的，部分教師僅認為教師的職責為傳授知識，即“教書”，而沒有將“教會學生如何做人”即“育人”納入自己的職責以內，這會大大影響學生的全面發展。高校教師在教學過程中，要用自己正確的三觀去引導學生，教會他們應該如何做人，培養他們高尚的道德情操。（2）堅持與時俱進的教學理念和教學方法。高校教師要不斷地加強自身的政治理論學習，提高自身的學習能力，更新自身的業務結構。作為知識的傳播者，要比受教育者具備更多的知識、多思考、多學習、與時俱進、站在時代的前沿，及時更新教學理念和教學方法。真正在教學中做到“傳道、受業、解惑”。

學高為師，身正為范。良好的師德師能建設是社會進步、高等教育發展、人才培養的重要基石，同時，高校教師師能師能建設之路又是繁瑣而復雜的，建設之路任重道遠，需要全面地協調與配合，師德師能建設的目標才能更好地實現。