注重“童性”思維，讓“提問”更高效

江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學 徐海霞

課堂提問是課堂教學的必備環節，也是激發學生“注意力”的有效手段。但是應試教育下的課堂提問注重學生對所學知識的掌握情況，很多課堂提問只注重知識的正誤，脫離實際的語言環境，讓學生產生抵觸心理。小學英語教學首要任務是激發學生的學習興趣，學生喜歡“聊天”式對話，聯系生活場景，在實際交流中運用所學的英語單詞或句子，刺激“學有所獲”的喜悅感。問題的答案開放有趣，有效拓寬學生的思維空間，培養學生良好的思維習慣，增強提問效果。

一、注重場景拓展，設計趣味問題

課堂提問要考慮到學生如何回答，是否有興趣回答。通過課堂實踐觀察，老師只從課本出發，機械的根據課本內容設計問題，學生興趣不大。當老師改變問題的提問方式，或者在問題中加入課外因素，亦或即興添加課堂現象，學生回答的積極性更高。因此，老師在設計課堂問題時，可以預先把教材內容融入帶有情節性的故事中，學生將會積極思考，而且思考的方向不是知識性答案，而是“問題本身”，經過問題分析的過程再組織出答案，無形中為問題增值。另外，老師即興聯系實際生活，提出“場景拓展”問題，還可以讓學生認識到英語與日常生活的緊密關系，實現學習與生活的巧妙融合，達到學以致用的目的。

如蘇教譯林四年級上U nit2 Let’s make a fruit salad一課，老師帶了一部分水果，在上面貼上英語單詞banana,peach,grapes,mango,apple,orange.設計的問題是：H ere are so many fruits.W e can make a fruit salad,O K?然后用實物引導學生回答，分別拿出不同的水果，出示問題：W hat fruit can you see?學生練習句式“I can see a/an/some…”主動回答，發音準確的學生，老師還獎勵一顆葡萄，更激起了其他學生的積極性。最后做好了“fruit salad”，集體共享，課堂學習效果非常好。

二、設計開放答案，提供思考空間

課堂提問時，老師希望學生能夠根據所學的內容給出正確的答案，如果學生有了“創新”則會被認為“不認真聽講”。這樣提問的結果是：學生面對老師的提問岌岌可危，回答問題時戰戰兢兢，完全失去了課堂互動的意義。尤其當學生回答不準確時，老師予以否定，直接影響學生學習的心情，乃至產生對英語學科的排斥心理。課堂問題的答案不可簡單的被認定為“對”或者“錯”，而應該設計為“言之有理即可”的開放性答案。開放性問題可以激發學生的思考，培養學生的創新思維。師生之間以“探討”的方式對問題進行分析，可以營造出民主和諧的學習氣氛，有利于老師全面掌握學生的學習情況，及時查漏補缺，給知識的沉淀和內化提供更多的時間和空間。

五年級下U nit5 H elping our parents老師在設計問題可以讓學生根據自己的生活實際回答問題。如W hat things do you help your parents do at w eekends?學生可以不拘泥于本單元學習的表示家務活的單詞：sw eep the floor,w ash clothes,w ash the dishes，其他的回答還有：do the cooking,w atertheflow ers等。學生可以結合自己的生活隨便說，不會說的單詞可以讓老師幫忙，營造出積極的課堂交流氣氛。

三、有效反饋評價，培養思維習慣

課堂問題是師生互動的媒介，老師提出問題，學生回答問題，這并不是“教”與“學”的結束。要想達到課堂教學的高效，不可忽略的重要環節是“有效反饋”。“有效反饋”主要體現在啟發引導，如果學生對問題的回答非常完美，那么老師要大加贊揚，要讓學生明白答案的“精彩點”在哪兒，鼓勵學生積極回答問題。如果學生對問題的回答不夠完整，或者有錯誤之處，老師則要耐心引導學生自主發現自己的失誤，在老師的啟發中修正答案，培養良好的思維習慣。“有效反饋”可以采用多種評價方式，如口頭表揚、握手鼓勵、獎勵星星等，主要是激勵學生回答問題的積極性，提升學生學習的成就感。

五年級下U nit4Seeing the doctor一單元，有的學生對前面疾病和治療措施的詞匯掌握不好，在Checkout板塊，有的學生在判斷上出現失誤，填空出現錯誤。如 She feels cold.she should…（w ear a coat）有的學生填 drink w arm w ater，有的學生填take some medicine。老師引導學生再讀問句，“feels cold”不是“cough”，也不是“headache”，想一想你自己的感受，“感到寒冷”時，你應該怎么做？再結合教材圖片，再想一想。學生看到圖片畫的“衣服架”就可以想出準確的答案。老師在評價反饋時，沒有簡單否定，而是分析引導，讓學生自己思考出準確答案，有利于學生思維方式的培養。

總之，課堂提問是英語課堂教學的常態教學方式，老師在問題設計時要注意從“童性”出發，注重問題的趣味性，激發學生思考回答的積極性。問題答案的設計要多元而開放，鼓勵學生多角度思考，培養學生的創新能力。老師對學生的課堂回答要做到有效反饋，認識到學生的個性差異，不批評，不排斥，不放棄，啟發引導學生認識到自己的優缺點，注重學生思維過程的訓練，提高學生靈活運用英語表情達意的能力。