思維導圖在初中英語課堂教學中的運用

安徽省合肥市一六八陶沖湖學校 吳金華

“思維導圖”由托尼·巴贊于19世紀60年代提出。作為一種思維發散工具，它整合了人類左腦的文字、數字、邏輯及右腦的圖像、空間、顏色等能力，利用擴散性思維增強人腦的記憶力。思維導圖在國外頗受重視，國內對于思維導圖的研究尚欠深入，筆者以“思維導圖”+“英語教學”為關鍵字在中國知網的摘要里搜索共得文章 304篇，其中大部分為大學及高中英語教學，中學英語課堂教學的應用案例文章較少，且大多為理論介紹，具體應用研究不多。筆者以義務教育課程標準和思維導圖四種導圖構圖類型為依據，結合外研版八年級英語教科書，從英語聽、說、讀、寫四點著手探討思維導圖在中學英語課堂教學中的運用。

一、思維導圖在聽力環節的使用

聽力的導入環節在中學英語教學中有著非常重要的作用。成功的導入有利于學生銜接新舊知識，提高學生對學習知識的興趣，將學生分散各異的思想集中在一個主題上。案例一：外研版義務教育教科書八年級下M odule10 O n the radio U-nit 1 I hope that you can join us one day一課。在這一課的導入中，筆者以思維導圖和小組競爭相結合的方式，讓學生以radio為關鍵詞，從各個角度進行思維發散。幾分鐘后黑板上呈現了以下頭腦風暴圖：

圖1 頭腦風暴圖

二、思維導圖在口語環節的使用

初中生口語表達存在思路凌亂，積極性不高，邏輯不清等問題。針對這種情況筆者在教學中鼓勵學生先列要點，進行整理最后表達。案例二：外研版義務教育教科書八年級上M odule 9 Population U-nit2 A rnw ick w as a city w ith 200，000 people一課的文本學習中筆者讓學生討論一個問題：W hich w ould you prefer to live the countryside or the city?

圖2 思維歸納圖

三、思維導圖在閱讀環節的使用

課標規定教師在閱讀教學中不僅要關注文本語言信息還要促進學生對文本結構框架的了解以及對文章整體結構的理解。思維導圖可以將學生的閱讀思維過程外化，有利于學生從宏觀上把握文本結構。案例三：外研版義務教育教科書八年級下M odule7 U nit 2 Fill out our form and come to learn English in Los A ngeles!一課借助廣告的形式以暑期英語培訓為話題，介紹了一次英語培訓課程的信息。筆者鼓勵學生先作出預測再將文本信息按照W hen,W ho,W here to live,W hat to do分解為一個思維導圖。

圖3 內容分解圖

四、思維導圖在寫作環節的使用

思維能力是外語學科核心素養的重要組成部分，教師在課堂教學中要重點關注學生思維能力的訓練，幫助學生提高語言學習能力。案例四：外研版義務教育教科書八年級下 M odule 4 Seeing the doctor U nit2 W e have played football for a year now一課通過向學生介紹四人健康的的生活方式，引導學生思考自己的生活方式是否健康。

圖4 水平時間導圖

五、結語

思維導圖將隱性思維轉化成顯性圖形，它能在客觀上提高學生的思維水平，發揮學生的創造力和想象力，增強學生口語表達能力，促進學生對文本的深入理解，同時提高學生的寫作水平。但并非所有文本都適合使用思維導圖，它多適用于對知識結構的梳理，容易混淆的字詞語法點辨析以及進行系統思考的知識建構。我們在教學中不用過分依賴思維導圖，將其作為教學的唯一手段，應從實際出發充分把思維導圖的優勢應用于中學英語教學。