關注生本，構建富有活力的探究課堂
——以“簡單機械和功”教學內容為例

江蘇省濱海縣坎北初級中學 李邦全

傳統的物理教學脫離了學生的生活實際，進行強硬的灌輸，忽視了學生的身心發展規律，導致學生產生厭學情緒，抑制了學生的創造潛能。在初中物理教學中，教師應關注學生發展，挖掘物理本質，聯系生活實際，開啟學生思維，培養學生探究能力，培育學生科學素養。“簡單機械和功”是蘇科版初中物理教學的重要內容，也是牛頓力學研究的重要對象。學生只有掌握其原理，加以研究利用，才能很好地掌握這部分的內容。

一、回歸生活，激發學生的探究愿望

學生在學習物理知識之前，在生活中已掌握了一定的物理規律，并對一些物理現象產生好奇。這些都是學習新知的基礎，能有效地激發他們探學的興趣。物理源于生活，教師要建立課堂與生活的聯系，以促進學生更好地理解物理知識。如在學習“杠桿”的定義前，教者不妨將杠桿帶入課堂，讓學生用螺絲刀起螺絲、用開瓶起子開啤酒瓶、用指甲鉗剪指甲、用鑷子鑷物體，學生有了使用的經驗，就能更快地總結出杠桿的定義。在講解滑輪時，不妨讓學生觀察家里陽臺上的手搖晾衣架的結構，通過用眼觀察、用手操作，促進學生對滑輪的理解。家里的自行車也是由許多簡單機械構成的，教者可以讓學生在騎自行車中分析車上簡單機械各部分的作用。物理教學要貼近學生的生活實際，遵循學生的認知規律。學生通過探索研究來掌握相關物理知識與技能，并運用于實踐，為以后的學習打下基礎。物理教學與生活聯系起來，能使枯燥乏味的知識變得生動有趣；能引發學生的學習熱情，使課堂氣氛變得活躍；能促進學生思維的開啟，提升學生的探學動力。

二、關注探究，貫徹于實驗教學之中

物理是一門以實驗為主的學科，學生要動手建立概念、認識規律，掌握一定的實驗技能，發現其目的意義。教師如果只注重解題計算的教學，而忽視了學生的探究過程，勢必會對學生的深度理解產生一定的影響。教師在開展實驗前，不宜“直奔主題”，要創設教學情境，引導學生步步“逼近”實驗，更能促進學生對知識的理解。如在探究杠桿的平衡條件時，教者先向學生展示大家所熟悉的蹺蹺板的視頻，讓學生觀察思考蹺蹺板的動力、阻力與力臂，引導學生通過作圖的方式進行探究。教者再問，“蹺蹺板在什么情況下能保持平衡？”學生會產生各種各樣的猜想。想借助于實驗研究平衡條件，教師要順應學生的思路，為他們提供實驗用的器材，引導他們開展探究活動，讓學生思考如何測量動力、阻力、動力臂與阻力臂。學生會想到用刻度尺、彈簧測力計去測量，這時教師可以引導學生保持鉤碼和彈簧測力計的位置不變，改變鉤碼的數目，觀察測力計的示數變化；或保持鉤碼的數量、位置不變，改變彈簧測力計的位置，觀察測力計示數的變化；或保持鉤碼數量、測力計位置不變，改變鉤碼位置，看彈簧測力計的示數變化，并將這些數據記錄在實驗數據的表格中，引導學生對比表格中的數據，歸納出杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

三、小組合作，共同完成學習任務

教師是學生學習活動的促進者、幫助者，要通過有效的指引、激勵，促進學生的發展。在學習機械和功的知識點時，學生僅依賴于教師的講解，往往難以理解，這就需要學生在小組內共同分析、討論、研究。通過發揮群體的作用，發掘個體的學習潛能。教師在充分了解學生個體情況的基礎上，按照學生的學習成績、個性發展、愛好特長，將學生進行異質分組，一般以6人左右為宜，讓他們在合作中彼此分享、共同促進、共同提高，在競爭中培養團隊意識。如在學習力臂的定義時，先讓學生在充分掌握力臂概念的基礎上對不同杠桿進行作圖分析，教者提出問題“力臂是支點到力的作用線的距離，大家能據此應用到前面所舉例的杠桿上嗎？”之后小組討論，大家都發表自己的觀點。學生在交流爭辯中分享觀點、碰撞智慧，對概念的認識也由模糊變得清晰。

四、鼓勵參與，讓學生積極參與課外實踐活動

物理課外作業不能囿于習題的演算，教師要引導學生參與閱讀、觀察、調查、實踐等活動，激發學生的參加興趣，養成實驗觀察的習慣。簡單機械和功的知識在生產、生活中的應用很多，教師要選取適當的內容開展課外實踐活動，從而激發學生的學習動機。如讓學生估測上樓時的功率，教者為學生提供秒表、米尺、體重秤等器材，學生通過體重秤測出自己的質量，并算出重力G，再用米尺測出一級臺階的高度h，數出臺階數n，計算出從一樓到三樓的高度，再手持秒表，測出從一樓到三樓的時間t，最后計算出人上樓時的功率。教者還可以引導學生測量跳繩時的功率，測走路時因重心高度變化而消耗的功率等，以及制作秤稱、投石機、蠟燭蹺蹺板。既能拓展學生的物理知識，又能提高學生動手操作的能力。

總之，在初中物理教學中，教師要關注學生的發展，創設教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習潛能，引導學生參與動手實踐、合作交流，促進學生對物理知識的掌握和和對物理規律的理解。