微課在初中物理教學中的應用模式初探

江蘇省新沂市第四中學 方艷霞

許多一線老師嘗試將微課引進到初中物理教學中,但是利用微課進行物理教學應用時并不能產生最佳學習效果，微課與初中物理教學融合度不高。鑒于此，筆者結合教學案例，嘗試構建初中物理教學中微課應用模式，探索各個應用模式的大致教學流程，以供參考。

一、翻轉課堂應用模式

翻轉課堂應用模式的基本思路是“學生先學、教師后教”。該模式應用流程見圖1。在課堂外，教師布置自學任務，讓學生借助教師提供的微課及配套資源進行自主學習，初步掌握基本概念和基礎知識點。在課內，學生首先在小組內交流自學成果，經組內協助初步解決疑惑。然后，學生提出依然存在的疑惑，并在老師和其他小組的協助下解決問題。最后，教師根據教學目標提出預設的疑難問題引導學生解答，并在學生自學內容的基礎上做適當拓展提高。

圖1 翻轉課堂應用模式教學流程

案例1：物質的密度

課外“學生自學”的任務：1.觀看微課視頻“探究質量與體積的關系”，按照提示完成探究實驗，并把實驗數據和實驗結論填寫在導學案上。2.觀看微課視頻“密度的概念及公式”，掌握密度的定義、公式、單位等，學會查找密度圖表，并完成導學案中的思維導圖。

課內“教師后教”的任務：3.各小組重點展示探究實驗和思維導圖。4.學生提出疑惑，師生協助解決。5.教師質疑拓展：①探究實驗中易錯點和常考點；②通過繪圖法記錄實驗數據歸納實驗結論；③密度公式的變形及公式的理解。

本應用案例與傳統課堂教學相比，教學流程發生了翻轉。學生課前借助微課自主學習代替了教師課堂的講授，傳統的課后鞏固活動被轉移到課內。這種模式并不是用微課視頻替代教師教學，而是以微課為手段，為學生課前有效自主學習提供必要的保障，以便讓教師能夠充分利用課堂時間給學生提供針對性的指導，讓每個學生都能達成學習目標。

二、課堂個性化應用模式

課堂個性化應用模式的基本思路是“自查自糾、自主選學”。課堂應用流程大致可以分為四大環節（圖2）。首先是教師設置學習情境，向學生展示每個小組的自主學習任務；然后是各小組借助教師提供的微課及配套資源展開自主探究；接著是每個小組選派代表向大家展示自學成果；最后是教師針對學生展示情況和目標達成情況進行點撥，每位同學根據老師點撥再次個性化學習微課，進行查漏補缺。

圖2 課堂個性化應用模式教學流程

案例2：形變與彈力

首先，展示學習任務：活動一，擠壓氣球、紙團、彈簧等物品，體驗形變；活動二，演示乒乓球在被壓縮彈簧松手后的狀態，感受彈力的存在；活動三，演示拉彈簧和鉤碼壓塑料尺，探究形變與外力的關系。

其次，學生借助微課進行自主學習，完成導學案中的學習任務，并在小組內交流。

再次，各組選派代表展示學習成果，并完成配套檢測題。

最后，教師根據學生自學和檢測情況，指出學生易錯點和考查熱點，要求學生自查自糾，再次選用微課進行個性化學習，以實現知識的內化與升華。

本案例注重學生差異性的存在，給學生應用微課進行個性化學習創造環境。教師在運用微課引導學生自主學習后，安排配套的課堂檢測，以檢驗學生的學習效果。由于學生之間對于知識的理解和掌握情況存在差異，所有學生難以同時達成任務，這時候教師再次提供微課資源，讓學生反復觀摩自查自糾，這樣既能減少教師的重復教學，又能滿足學生的個性化學習需求，最終共同達成學習目標。

三、課外輔導應用模式

課外輔導應用模式主要針對的是學生在課后的時間里，如果在完成教師布置的鞏固練習時遇到困難，而又不能及時得到教師面對面輔導的情況。該應用模式的基本思路是“發現問題、學習微課、解決問題”，其教學流程見圖3。首先，教師根據以往的教學經驗和學生課堂反饋，將學生易錯點或難點制作成微課。然后，學生根據自身需要，選擇性地學習微課，破解個人難題。接著，學生完成配套習題并提交給老師。最后，教師及時批改并將結果反饋給學生，學生再次學習微課訂正錯題。

案例3：運用杠桿原理確定最小動力

筆者查閱歷年來涉及到該部分的中考題，在總結解題思路和解題方法的基礎上，設計制作該微課。

首先，引導學生復習杠桿平衡條件及公式，提出“當F2L2一定時，如何使動力F1盡可能小？”；然后，通過實驗法和作圖法驗證學生猜想得出結論——“當阻力與阻力臂乘積一定時，動力臂越長，動力越小。”；接著，引導學生運用畫圖法，分別歸納出動力作用點確定和不確定兩種情況下確定最小動力的方法；最后，以推圓柱形油桶為例，引導學生構建杠桿模型，解決生活中的確定最小動力的實際問題。

圖3 課外輔導應用模式教學流程

綜合以上微課在初中物理教學中的應用實踐，不難看出微課的學習適合不同的時間段，具體選擇哪種應用模式要根據教學內容、學生特點、教學條件等因素而定。