語文中“綜合性學習”教學的探究與實踐

江蘇省新沂市城關小學 黃金會

蘇教版教材根據《標準》的要求，在語文課本中，每冊都安排了若干個綜合性學習。應該說，綜合性學習是語文教學的重要內容。但在實際教學中，由于綜合性學習難于操作，我們很多老師只是讓學生把綜合性學習的內容瀏覽一下，甚至棄之如敝履——直接跳過去。如此做法，嚴重違反了《標準》的要求。我們在教學中要引以為戒。

一、語文綜合性學習的意義

語文綜合性學習主要分兩個層面：從內涵的層面說，是語文知識和語文能力的綜合運用與整體發展；從外延的層面說，橫向發展，是實現與其他學科的溝通，縱向發展，是使書本學習與實踐運用結合。語文的本質功能是交際，語文行為即運用語文進行交際的行為。進行綜合性學習，最終要落腳在對語文知識和語文能力的綜合運用上。這意味著要求學習者能真正在一系列的語文實踐活動中，獨當一面地去處理與協調語文交往中的各種復雜關系，完成具體的交際任務，達到既定的交際目的。

通過綜合性學習的歷練，不僅能提高學生綜合運用語文知識和語文能力的本領，還能鍛煉學生設計、組織、協調各項社團活動的能力，搜集、處理信息和利用各種資料的能力，同時可以養成學生熱愛生活、留心身邊事物的習慣，使他們善于發現問題，形成思想，增強角色意識與角色體驗，提高社會責任感。采用綜合性學習，既可以加深學生語文學習的深度，使其從學習語文走向運用語文、享受語文，對各種言語現象和交際行為獲取更加全面深切的體悟；還可以延長其語文學習的長度，使學生由今天走向明天，由現在走向未來，為他們的終身發展奠定基礎。

二、語文綜合性學習的組織指導

《標準》對語文綜合性學習的基本要求是：加強語文自身諸要素之間的整合，特別是知識與能力、情感與態度、過程與方法的整合。縱觀這些目標要求無不體現兩個基本精神：加強語文學習與生活實踐及認識自然、認識社會的聯系；加強觀察、思考、表達及聽、讀、說、寫的聯系。關于語文綜合性學習的具體設計與組織實施，《標準》也提出了明確的要求。就課堂的語文教學而言，關鍵是盡量廢止“滿堂灌”和“滿堂問”，以及由此帶來的繁瑣分析和機械練習，逐步加大語文教學內容和教學手段的整合性，增強學生語文學習的自主性。

開展綜合性學習要注重學習方法的整合，不能總是由教師牽引，在課堂里打轉轉。開展綜合性學習，要開發利用當地一切可以利用的語文學習資源，引導協助學生策劃、組織、開展各項學語文、用語文的活動。當前，不少學校和老師能夠創造性地使用教材，根據實際需要重新調整課文的教學順序，讓語文學習與學生生活融為一體，并實現單元化、系列化。比如讓學生集中學習一組關于人與環境的關系的課文，然后引導學生就自己家鄉、學校的人居生態環境組織專項調查訪問。運用數學、自然、科學、社會等跨學科的知識技能，對水質、空氣、土壤等受污染情況做采樣分析，采用統計圖表、繪畫、攝影、錄像等技術手段作現場記錄。再通過座談討論，寫出調查報告或向有關部門提出建議。有的還以環保為中心撰寫快板、詩歌、相聲、對口詞等文藝作品，或創作環保課本劇，自編自導，并在校園或社區宣傳演出。這樣，才真正實現知、能、意、行的統一，教、學、做合一，使學生真正感受到學語文、用語文的樂趣和價值。

語文綜合性學習活動該如何設計?綜合性學習效果應如何判定?《標準》明確提出了評價綜合性學習的著眼點,茲不贅述。

三、語文綜合性學習應該注意的問題

各個學科中都有綜合性學習，因此，各個學科都要突出自己學科綜合性學習的特點，語文學科自然也不例外。那么，語文學科中的綜合性學習特點是什么呢？毫無疑問，還是語言學習和運用。

如著名特級教師于永正老師，他在教學生綜合性學習時，語言就很有特色。于老師教學課文，他沒有搞逐段逐節平鋪直敘的分割式分析講解，而是徹底告別了滿堂灌與滿堂問的教學格局。從感受、領悟、積累到遷移運用都是立體的、多維的。從始至終，于老師都以有指導的讀書活動為主線，讓學生能動地參與語言的習得過程，保證學生充分地把課文讀進去、記得住、用得出。教學有明確的目標意識、主體意識和訓練意識而又不留任何痕跡，不用固定的框框套學生，真正地將“教語言”建立在“學語言”的基礎之上，“教”為“學”服務，師生關系和諧、親切，這樣的語言教學確實值得我們學習、借鑒。

語文綜合性學習一定要注重實踐，不能把學生局限性于課堂內，讓繁瑣講解和機械練習盡快遠離我們的語文課堂吧。筆者有幸聽過竇桂梅老師的綜合性實踐的課。從竇桂梅老師的教學實例，筆者看到了“以讀為本，以情悟文”的巨大威力。竇老師講《我是中國人》，下課后，連臺下聽課的老師都被這強烈的愛國情打動了，許多人情不自禁地跟著臺上師生一起誦讀起來：“我是中國人，我愛中國!”緊接著是一陣經久不息的掌聲。

開展語文綜合性學習的真正目的，就在于促使學生提高綜合運用語言的能力，同時能夠將語文滲透到其他各個學科。學生將來走入社會后，能夠成為一名合格的、獨當一面地躋身于現代社會的社區成員、社會成員。