課程開發視角下的德育校本課程探索與實踐

華曉波

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0071-01

一、探索背景

1.理論基礎

20世紀以來，課程開發的主要模式有兩大類：目標模式和過程模式。

1949年，“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出運用目標模式進行課程開發，主要解決四個基本問題，因此，課程有課程目標、課程內容、課程實踐、課程評價四要素。其后，針對其缺乏創造性、片面追求教學目標的缺點，斯騰豪斯首次提出“過程模式”，對課程內容中的學習內容、教育方法和標準進行了詳細說明。在這兩種理論的推動下，課程開發不僅追求教育目標的實現，而且追求以學生為本。

2.教育趨勢

在中國，全面實施素質教育的過程中，學校始終以德育為基石，新課程改革以“一切為了學生的發展”為理念追求更新觀念、轉變方式、重建制度。

在課程管理方面，建立剛性與彈性相結合的均權化管理體制，形成國家課程、地方課程、學校課程的三級管理開發體制，學校得以進行更適合本校學情的校本課程開發。同時，實行統一化與多樣化相結合的教材管理制度，鼓勵教師和學生更多地參與課程編制。

3.學校需求

作為國際學校，我校致力于開發適合學生的校本課程。國際部更是以“培養具有國際情懷的終身學習者”為己任，在IB國際課程本土化的過程中，需要不斷探索實踐，開發更適合華裔學生的德育校本課程。

在實踐過程中，國際部教師們發現，學生的行為習慣會相互影響，每個班自行組織德育效果不明顯，因此，國際部教師們希望學校能有統一的相關課程進行教育。

二、探索實踐

運用課程開發理論，結合國際部實際情況，我們進行了Flourish幸福課程的開發。

1.課程性質

Flourish幸福課程是德育校本課程，即以學校為本位，有學校教師集思廣益自主設計、實施和評價的德育必修課程。

課程的理論基礎源于多種學科，不僅有課程開發理論的支持，具體內容由教育心理學、教育未來學、國際禮儀、情商教育等理論的支持，屬于活動課程、綜合課程。

2.課程目標

確定課程目標是課程開發的出發點，Flourish幸福課程的課程目標如下：

（1）實現學校“讓學生走進向世界，讓世界走進學校”的辦學理念，讓學生真正成為具有國際情懷的終身學習者。

（2）體現國際部的十大培養目標：Inquirer積極探究、Thinker勤于思考、Communicator善于交流、Risk taker勇于嘗試、Knowledgeable知識淵博、Principled堅持原則、Caring懂得關愛、Reflective勤于反思、Open？鄄minded胸襟開闊、Well？鄄balanced全面發展。

3.課程內容

課程內容針對國際部學生情況進行設計，在PYP六大學科主題的框架下，結合教育心理學、情商管理、國際禮儀等理論進行教學，每次課程對應相應的培養目標。教學形式以游戲、實踐體驗為主，講授為輔，讓學生積極參與其中：自己總結經驗教訓，并愿意在以后的學習生活中主動實施。

4.課程實踐

課程實施不僅研究課程方案的落實程度，還研究課程具體執行過程中。

（1）課程時間：

每兩周一次，每次30分鐘，如遇到學校有其它安排沖突，則取消或改期。

（2）課程實施取向：

課程實施過程中，在內容選擇上采取相互調適取向，采用最有效的方法以保證課程實施的成效，設計小組和實施者進行雙向互動與改變。Flourish幸福課程會根據教師們的反饋進行課程內容的調整，如注意安全課程之后，根據反饋又進行了如何處理安全事故的課程。

5.課程評價

課程評價是了解課程效果的關鍵。Flourish幸福課程評價與結合現有的表現型評價進行多元化評價。

（1）自評與他評、學生評價與教師評價相結合

Flourish幸福課程所有的課程內容都要求學生落實到日常生活與學習中同時進行學生自評他評，接受學生評價和教師評價。學生和教師可以對不同學生的日常行為表現進行口頭或書面評價，教師可以給出相應的獎勵，如小黃卡進行團隊加分。同時，鼓勵學生給早安微笑特別棒的教師寫字條感謝。

（2）重視過程性評價

Flourish幸福課程所有的課程內容要求教師在之后的教學管理、班級管理的過程中，對學生進行實時評價，及時調整學生行為，鞏固課程效果。

如Bingo Card 評價，九宮格內的9個數字分別代表一項行為習慣，只要該行為在當天得到落實，學生等于在該九宮格“落子”，當“三子連成一線”時，該學生就可以得到5分的團隊獎勵，并設計新的Bingo Card。

三、總結

課程開發是一個系統工程，需要不斷地實踐探索與完善，特別是校本課程。筆者從課程開發入手，配合教育心理學、情商管理、國際禮儀等理論知識進行德育校本課程的開發，較好地完善了德育校本課程開發的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個要素，得到了較好的效果。如果結合學校的學生實際，不斷地對德育校本課程進行深入探究，一定能夠不斷地豐富和發展學校融貫中西的德育特色，特別是給國際學校的德育教育以借鑒。若更多學校參與進來，結合本校實際開發德育校本課程體系，定能發展德育校本課程開發的理論，讓更多的學校受益。