教師有效促進學生自主學習的策略探析

吳瓊霞

[摘 要] 即將來臨的新高考改革需要學生具備自主學習能力。如何培養學生的自主學習能力，更有效地促進學生自主學習，教師角色需要更準確地定位。對于高中生，教師應該最低程度干預，適當放手給空間。創設自由的情境，讓學生有學習的自主權，從而發展學習的自主能力。

[關鍵詞]自主學習；學習動機；教師角色

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0076-02

[現象一]筆者所在城市的一所高中新學期制定了新規：每天的夜自修每一節課都會安排教師坐在教室里看班，教師無須答疑，也不許上課，更加不能做無關的事影響學生自修，只要坐在講臺上即可。效果如何？值班領導路過的每一個教室，都非常安靜，學生連頭都不抬。一旦坐班教師離開教室幾分鐘，教室里就會出現嘈雜聲。

[現象二]高一某班的語文教師和英語教師教學風格各異，對待學生的要求也各不相同。語文教師盡職盡責，對于學生的學習指導非常細致，學生每天的作業、課外閱讀內容、早讀課內容都布置得很具體。而英語教師的風格是，除了規定必須完成的作業以外，課外作業、閱讀、早讀內容均由學生自由選擇。那么問題來了，一學期以后，語文早讀時學生都能非常清楚地完成教師布置的任務，而英語早讀時學生無所適從，不知道從哪里讀起。

現實中的問題值得我們思考，高中生應該如何學習，高中教師的角色該如何定位？在當今的信息化時代，科技飛速進步，人才競爭激烈，具備自主學習能力已經成為未來每一個人生存與發展必不可少的條件之一。如何培養學生的自主學習能力，有效地促進學生的自主學習，教師角色需要更準確的定位。對于高中生，教師應該最低程度地干預，適當放手給空間。創設自由的情境，讓學生有學習的自主權，從而發展學習的自主能力。筆者認為，教師的角色可從以下兩方面來定位。

一、教師應該激發學生的內在學習動機

眾多學者的研究表明，動機是促進學習者自主性的一個重要因素。學習動機是內在的，包括自我效能感、結果預期、學習價值意識、學習信念、學習興趣、歸因傾向、目標定位等。學生如果沒有內在的學習動機，僅在外部壓力和要求下學習，就不可能自覺確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也無從談起。內在學習動機是評判學習是否自主的重要依據，所謂的自主學習，需要學生本人對學習的方方面面都能自覺地做出選擇和控制，有著自我驅動的學習動機，自主選擇學習內容，自主調節學習策略，自己計劃和管理學習時間，自己判斷和評價學習結果。如果學生在整個學習的過程中，很多方面都必須依賴于教師和他人的調控，缺乏他人的指導學習便無從下手，這就不是自主學習。自主學習的核心特征是自覺性，即目的明確且獨立完成，學生在學習過程中，學習的目的和動機明確，不受限于外界（家長或教師）的壓力，而是根據自己的認識、情感、態度或價值觀，獨立自主決定并且付諸行動。

高中生一方面在逐步獨立，具備一定的自我選擇能力，另一方面還有依賴性，為自己所做的選擇負責的動機、自信、意志力等很弱，如果教師可以給學生提供比較充分的自主支持條件，比如讓學生根據自己的興趣自由選擇學習時間和學習內容等，就可以很好地激發和增強其內在動機、好奇心和接受挑戰的愿望。如果教師只給學生提供控制性的條件，比如嚴格規定相應的學習方法和學習內容等，要求學生完全跟著教師的指揮棒走，學習行為受外部動機的控制，短期內看，學生的表現不錯，他們可以完成規定的任務，但其實已失去學習的內在動機和主動性，同時，他們的學習效率也不會太高。所以，教師首先需要給學生情感上的支持，激發他們學習的內在動機。

二、教師應該積極地引導學生

自主學習是一種學習活動，同時也是一種能力，學生并不是生來就會的，它經歷了一個從他主到自主的發展過程。自主學習是以學生為中心的學習過程，但教師應該給予學生必要的幫助。這樣的幫助并不是指一直安排學生的學習內容、框定他們的學習時間，而是需要培養他們自主學習的意識，使其養成自主學習的習慣，最低程度地進行干預。

高一剛入學的學生，大部分都沿襲初中的方式，停留在依賴教師的學習上，教師布置什么任務就完成什么任務，教師要求什么時候完成就什么時候完成，任務完成意味著學習結束。這表明學生還處于被動學習階段，不會主動學習。自主學習能力需要教師一步步地培養，教會學生確定學習目標與制定學習計劃，包括：學習內容及方法的選擇，如何有效選擇和使用學習策略，在課外學習時間如何自控等等。在這個過程中，教師要不斷地監控并獲取反饋，從而維持學生自主學習的動力。教師還需要幫助學生維持自主學習的興趣、建立信心，鼓勵學生堅持自主學習，指導學生對學習過程進行自我監控。

教師在對學生的指導過程中要積極主動地提供幫助，針對不同程度的學生給予不同的指導意見。由于不同學生個體差異、學習興趣和需求不同，知識基礎不同，學習能力表現出較大的差異，特別是學習策略和認知特點所表現出的差異，以及他們對于未來生涯規劃的差異，導致他們各自對于學習內容、學習策略以及所選學習材料的需求不同。教師應該根據學生的不同需求，他們的個體差異和個性特點、不同認知能力去給予有針對性的指導。

在學習的規劃階段，教師要向學生講明所教學科的總體安排和要求、學科特點和對學生自主學習的具體要求，幫助學生做好學習前的心理準備工作；激勵學生認識自己并做好學科的學習規劃，近期及遠期的學習目標。學生在自主學習過程中，隨著學習困難的增加，有可能會因為一時難以理解的問題，情緒的煩惱、身心的疲勞、學習動機的減弱或者其他外界的干擾因素而中斷當下的學習，這時就需要教師的幫助。教師要幫助他們把脈，幫助他們確定學習內容，選取不同的學習策略，提供反饋，幫助他們解決他們不能解決的學習困難。在學習的檢測和評估階段，教師應對學生的自主學習提出適當建議，為學生的自主評價提供指導，從而幫助他們提高自主計劃和管理學習的能力。

教師需要及時了解學生學習的實際情況，聽取他們對于教學的反饋意見，結合不同學生的學習情況給他們提出合理的自學建議。與此同時，教師可以通過QQ群、校信通、網絡課程、討論、作業等形式去監控學生的學習進度與效果，監控學生自主學習的時間，等等，逐步培養學生的自主學習意識，使其養成良好的自主學習習慣。

美國教育家卡贊扎克也曾經說過：一個理想的教師應當把自己當作橋梁，邀請學生跨上這座橋，并在幫助他們走過橋之后，高高興興地把橋拆掉，鼓勵學生造自己的橋。作為一線教師，我們的責任不僅僅在于把知識教給學生。正如美國心理學家Bruner所說：“學習者不應被動地接受知識，而應主動地參與知識獲取的過程。學習者只有通過自己練習、探究和發現，所獲得的知識才能成為有用的知識。”更重要的是教師應做學生學習動機的激發者和引導者，創設輕松自由的教學氛圍，喚起學生的求知欲，激發他們的學習興趣，使其擁有學習的內部動機，從而有效地促進自主學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）：78-83.

（責任編輯 黃 曉）