如何讓自己的課堂向“優質”邁進

劉景忠

每一所職業學校都有一些深受學生歡迎的教師。筆者認為解決學生學習動力不足這個問題，責任在教師。為什么有的教師無論到哪個班上課都大受歡迎，而有的教師卻做不到呢？當然，優秀的教師總是少數，我們不能用“掐尖”的標準來要求每一位教師，正如不能用劉翔的速度來要求每一個跨欄運動員一樣。

那么，對于一般教師而言，如何讓自己的課堂向“優質”邁進呢？筆者談幾點淺見。

一、優質課堂是學生在教師的幫助下學習，而不是教師將知識灌輸給學生

在學習領域，有兩個事實不容忽視：第一，學習首先是學生自己的事情；第二，每個學生都是有學習能力的。然而，許多教師都忽略了這兩個事實，仿佛如果教師不講，學生就什么都不懂。因此，是教師在“獨自表演”，還是學生在教師的指導下學習，這是判斷一堂課是不是優質課的主要標準。

目前，許多“理念”“模式”涌入職業學校，比如“先學后教”“教是為了不教”“教學做合一”“情境教學”“理實一體化”，等等。對于這些“理念”和“模式”，教師一定要保持清醒的頭腦，一定要因地因時因人制宜，一定要有質疑的意識，要以實踐效果為檢驗標準，絕不能人云亦云。

筆者認為，在課堂教學工作中，任何理念都不是絕對的，更不是唯一的。用“一萬切”來要求，許多教師反而無所適從了。

比如，是先學后教，還是先教后學？筆者認為在一般情況下，一門課程開始的時候，應該是先教后學。但這個時候的“先教”，不是純粹地教，而是在教的過程中，滲透自主學習的方法和能力；等到學生養成預習功課的習慣，并掌握一些自主學習的方法后，再逐步地由先教后學向先學后教過渡。

在整個學習過程中，先教后學和先學后教不是割裂的兩個階段，而是反復交替的，交替的頻率也是因人而異的。因學習能力不同，對個別學生來說，極有可能就是兩個很清晰的階段。對大部分學生來說，則是需要反復交替的。比如，通常情況下，在同一門課當中，當開始學習一個新的單元或新的項目時，總是要先教后學的，所以這種交替不是一次就可以完成的。對少數學生來說，即使是同一個單元或同一個項目，也有可能要反復多次。

在日常生活和工作中，面對同一件事情或同一項工作，總有上手快的人和上手慢的人，這是很正常的。而且，一個人在這一件事情上上手快，在另外一件事情上未必就上手快，反之亦然。比如，有的人學跳舞非常輕松，看看別人怎么跳的，跟著模仿就學會了；而有的人即使有老師帶著跳，也學得很費勁。假如換一個項目，比如學開車，這兩個人的情況就有可能倒過來了。

因材施教是我們的先輩總結出來的寶貴經驗。《論語》中孔子給我們做了很好的示范：孟懿子、孟武伯、子游、子夏先后向孔子請教“什么是孝”，同一個問題，不同的人問，孔子的回答是不一樣的。

為什么到了今天，這些寶貴的經驗反而被忽略了呢？

二、優質課堂的教學過程是讓學生從愿意聽課向自己學習、自主學習過渡的過程

教師的成長過程可以分為三個階段：讓學生接受你，讓學生喜歡你，讓學生敬重你。筆者發現，多數教師到了第二個階段就止步不前了。第二個階段和第三個階段的主要區別是：你的教學有沒有給學生興趣、方法、信心和力量。筆者認為，解決這個問題的主要途徑是教師要有意識地培養學生自主學習的能力。

人們常常把學生的自己學習和自主學習看成是一回事，實際上這是兩碼事。自己學習，起主導作用的還是教師和教材；自主學習，起主導作用的則是學生自己內在的求知欲、明確的學習目標和系統的學習計劃。

自己學習是一種本能，是一種習慣；自主學習是一種本領，是一種能力。前者是一種習慣的養成，后者是一種素質的形成。

自己學習就好比在泳池里自己練習、復習，而自主學習則是要“橫渡長江”了。教學的目的不正是讓學生通過泳池的練習而游向江河湖海嗎？

教師的責任是引導學生由被動學習向自己學習過渡，在此基礎上，引導一些優秀的學生向自主學習轉變。有沒有這個意識，也是判斷是否為優質課堂、優秀教師的標準之一。

三、優質課堂充分發揮了“對話”的功能

課堂教學的基本形式是對話，基本功能是影響學生。據筆者觀察，在職業學校的課堂上，師生的真正對話仍是少數，多是教師自說自話、自問自答。過去的“滿堂灌”受人詬病，現在的“滿堂問”有多少實際意義？過去教師授課板書是必不可少的，現在被“課件”不停地翻頁代替了，究竟哪一種形式更有利于學生學習？多媒體手段的運用如何做到適時、適度、適當？

筆者認為，在傳授知識方面我們所能做的工作是有限的，在影響學生方面我們所能發揮的作用則是無限的。

對話，應該是平等的、自然的、沒有對錯之分的、發自內心的。對話不是簡單的師生對話，而是不同生命個體的對話。

影響應該是無形的、潛移默化的、需要等待的，而不是說教的、立竿見影的。

當前，我們應該清楚地知道，我們面臨的學生情況是復雜的，一千個學生就有一千個精神世界，任何簡單的方式都不會奏效。比如，學生覺得“學習沒意思”，在就業班里主要是因為教學內容太膚淺或是學生沒興趣，在升學班里，主要是因為課程太難學生學不會。對這兩種情況，我們對話、影響的方式可以是相同的嗎？顯然不能。

四、優質課堂一定是不拘一格、形式多樣、豐富多彩的

所有程式化的教學都不是理想的教學。凡是真正投入到課堂教學中去的教師都有一個體會：自己的每一堂課都是不可復制的。達到這樣的境界，離優質課堂就“庶幾近焉”了。

因此，優質的課堂教學一定是豐富多彩、千變萬化的，一定是連教師本人也不能完全預見的。簡單地重復自己，既不利于學生成長，也有礙于自己的專業發展。

讀余文森教授的《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》一書，獲益匪淺。書中，余文森教授講到了“小白鼠實驗”。

把小白鼠分成三組進行實驗。

第一組：實驗人員讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃，不提任何要求，讓他們自然生長。

第二組：實驗人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎上進行一項單一的訓練活動，比如踩腳踏車。

第三組：實驗人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎上，為小白鼠提供豐富多彩的活動。

結果發現，第三組小白鼠的神經系統發育得最好，第一組小白鼠的神經系統發育得比較好，第二組小白鼠的神經系統發育得最差。

這個實驗的結論是：自由寬松的環境、豐富多彩的活動最有益于個體的發展，單一的、機械的、枯燥重復的訓練不如“什么都不干”。

盧梭曾經說過：“由于錯用時間而帶來的損失，比在那段時間中一事不做的損失還大，一個受了不良教育的孩子，遠遠不如沒有受過教育的孩子聰明。”

小白鼠實驗以及盧梭的話，不值得我們每一位職業學校教師深思嗎？

（責編 王鵬飛）