黃炎培職教思想對當前現代學徒制教學改革的啟示

崔志鈺

黃炎培先生作為我國近代職業教育的開拓者，他的職教思想與實踐是我國職業教育的寶貴財富，不僅影響和改變了當時的職業教育，對當下的職業教育仍有普遍的指導意義。在當下職業教育改革浪潮中，尤其是在深入推進現代學徒制試點的過程中，學習借鑒黃炎培職教思想，有助于我們不忘初心、回歸本源，切實推進職業教育教學改革，保證職業教育的持續健康發展。

一、職業指導：虛化弱化抑或全程貫穿

在現代學徒制教學改革試點的推進過程中，各地開展了形式多樣的招生錄取制度改革，如先招生再招工（徒）、招工（徒）與招生同步、先招工（徒）再招生等，這些招生改革都朝向一個目標，即招生招工一體化。學生一入學就具有兩個身份——學生和學徒，甚至是某一特定企業的準員工（冠名班）。這種招生錄取方式與原先的錄取方式相比，變化是顯而易見的，原先學生入校只有一個身份——學生，他們只知道自己要學習的專業，卻并不清楚自己將來要從事的工作，就業具有較大的不確定性，學校唯有通過持續跟進的職業指導來鞏固學生的專業認知。在現代學徒制試點專業中，學生自入校第一天起，就開始逐步了解自己將來的工作崗位甚至是工作單位，免除了學生就業的后顧之憂。

這種穩定的就業方向或就業崗位直接導致了就業指導的虛化。很多職業學校認為，開展現代學徒制試點的專業已經不再需要就業指導，因為招生即招工、入學就已經是準員工，基本意味著就業，甚至還有基本的薪酬，再談就業指導顯然是“畫蛇添足”。黃炎培先生在闡述職業指導時認為：“職業學校應該用各種明示或暗示的方式來向學生說明各種職業的意義、價值和從業的準備，等等，使得每個學生不要走向和他天性或天才不相近的道路?！?/p>

對于現代學徒制試點專業來說，如何讓每個學生認識到將來職業的意義和價值，如何保證每個學生的天性與將來的就業崗位相匹配，這離不開個性化的職業指導。如何做好職業指導？職業指導的時機又該如何把握？黃炎培先生指出：“職業指導這件事的根據，脫不了兩個標準，一個是職業心理，一個是社會狀況。”這就提醒我們，把握學生的職業心理和個性心理特征是做好職業指導的前提。因為現代學徒制具有“招生即準招工”的特征，所以加強入學前的招生宣傳工作非常必要。職業學校在招生宣傳時必須準確地向學生傳遞出現代學徒制的專業性質、學習特點、就業狀況，讓每一個學生在一開始就有一個清晰的職業認知，避免個人的興趣、愛好與所學的專業或將來的就業發生沖突。

在學生被正式錄取之前，學校與企業應組織嚴格的面試，面試的主要目的是判斷學生的個性是否與專業、將來的工作崗位相匹配，避免僅憑中考成績直接錄取。面試是一種雙向選擇，一方面是學校和企業借以判斷學生是否適合這一專業和將來從事的職業崗位，另一方面是學生借以判斷是否真的喜歡和熱愛這個專業和將來的工作。通過由心理專家、學科專家和企業人員與學生的面對面溝通，使每個學生在入學前就有一個清晰的職業認知，這樣就將通常就業前的職業指導變更為入學前的職業意向確認。入學前的職業意向確認并不意味著職業指導的終結。在學生的學習和企業實踐的過程中，職業指導應貫穿始終，學校和企業應讓學生了解專業發展前景、企業發展規劃、社會發展需求、職業發展階梯等，讓每個學生制訂切實可行的職業生涯發展規劃，為現代學徒制的順利實施奠定基礎。

二、課程教學：單純技能抑或核心素養

在現代學徒制試點過程中，課程建設無疑是重中之重，關乎現代學徒制試點的最終成效?，F代學徒制試點專業主要包括兩大課程體系，即學校本位的課程和工作本位的課程。一般由學校教師擔任學校本位課程的教學，企業師傅負責工作本位課程的教學，兩大課程體系之間存在著大周期的工學交替，而在一些具體課程內部又有小周期高頻率的工學交替。學校本位的課程主要是對基礎知識、通用技能的學習；工作本位的課程主要包括初期的職業體驗、中期的輪崗實訓、后期的綜合職業能力培養。在入學之初安排學徒到企業見習，跟隨師傅觀察和感受企業文化，熟悉未來職業崗位和工作任務，培養學徒的職業認同感、責任感，激發其職業理想和學習興趣。在整個學習過程中以工學交替的方式安排學生輪崗實訓，在真實崗位環境中根據師傅的指導進行演練，重點培養學徒的關鍵技能。在入職前通過頂崗實習將學習的理論知識與實踐技能融會貫通，在師傅的指導下運用知識技能解決實際工作中的問題，逐步形成獨立工作能力。

在課程建設過程中，存在著課程流程化、技能化的傾向，課程照搬企業的員工培訓教程，將真實的項目演變為產品的生產流程，將輪崗實訓演變為簡單的產品生產或流水線操作，將技術技能水平的提高曲解為簡單的重復訓練，試圖將學生訓練成熟練操作工。黃炎培先生曾說：“職業教育將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業，藉獲適當之生活，同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優美之感情，不惟以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也。”這“自求知識之能力、鞏固之意志、優美之感情”也即職業核心素養的直觀表述?，F代學徒制如何才能走出純粹“流程化、技術化”的窠臼，從培養學生的技能轉化為幫助其形成職業核心素養，對此黃炎培先生早就為我們明確了方向——“辦職業教育，不但著重職業技能，而且還要養成他們適于這種生活的習慣”，即要讓學生能夠適應各種生活情境，在面對各種不同的生活與工作情境時能運用其所學創造性地解決問題。

當我們進行現代學徒制試點專業的課程建設時，要避免課程企業化，把學生培養異化為員工培訓，也要避免課程完全產品化，把課程學習異化為產品生產。學校“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，更要站在培養學生職業核心素養的高度，在滿足企業需求的同時服務學生的職業生涯發展。課程要立足多樣化的真實情境，實現以真實情境為基礎、以學科核心素養為基點的項目組裝，讓學生在活動中找到解決企業真實問題的辦法，在充分論證后用專業的知識與技能實現問題的最終解決。

三、崗位轉換：單導師制抑或雙導師制

在現代學徒制專業試點中，由于采用的是校企雙主體育人模式，師生的身份與崗位都具有雙重性，在校是學生與教師，在企業是學徒（準員工）與師傅，這種雙重身份與崗位的切換應該隨著工學交替而常態化地發生。然而現實情況卻是，學生在學校和企業間的身份和崗位轉換比較順暢，而教師在學校和企業間的身份和崗位轉換卻困難重重，即教師的身份與崗位并沒有與學生同步發生變化，在學校里是教師，在企業變成了實習指導教師，并沒有轉變為師傅，因為企業配備了更專門的師傅。學生在企業實踐期間，教師的角色顯得比較尷尬，教學由企業師傅承擔，教師更多地轉換為學生的生活指導師。久而久之，學生在企業實踐期間，教師“自覺”地缺位了，原本設想的“雙導師制”變成了“單導師制”，專職教師讓位于兼職教師。由于教師缺乏企業實際崗位的歷練，這就導致教師對專業的理解和體會弱化，專業技能的熟練程度甚至低于學生，從而喪失了對學生實踐指導的話語權?，F代學徒制試點的一個重要功能就是解決“雙師素質”和“雙師結構”的瓶頸問題，如果教師不能深度融入企業生產情境，不對企業的生產工藝、產品特性、技術應用有熟練的掌握和透徹的理解，校企雙主體育人就很難達到預期目標。

在學生的身份與崗位發生轉換的同時，教師也必須完成切換，即教師的身份應同步轉換為師傅，教師的崗位應從教學崗轉換為生產實踐教學崗，實現與學生的崗位同步轉換。黃炎培先生曾指出：“凡職業學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經驗并重者，毋寧聘用職業經驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”學生在企業實踐期間，教師不應該缺位，應該與學生的實踐崗位保持一致，學生在什么崗位上，教師也應該在什么崗位上，只有師生同崗才能更好地發揮師傅的指導、引導、示范作用。只有師生同崗才能使“雙導師制”真正落到實處，只有師生同崗才能使課程更好地承載職業核心素養。當前，職教師資面臨的一個突出問題就是企業經歷的缺乏，現代學徒制專業試點正是補足短板的上佳平臺。師生同崗并不等于學生做什么教師也跟著做什么，更不等于師生在同一崗位上的技能比拼，而是讓教師通過對崗位工作的熟練操作和崗位情境的全面把握，體驗各類復雜企業情境下的崗位實踐情況，一方面對學生的崗位實踐以示范、引導，另一方面也幫助學生應對各種復雜情境下的崗位挑戰，全面提升學生的職業核心素養。如此，可以避免使學生淪為適應單一崗位的熟練操作工，努力將學生培養成能適應各種復雜情境的崗位技術能手。

四、本土樣本：模仿借鑒抑或實踐創新

現代學徒制主要源自德國、英國、瑞士、澳大利亞、法國等，這些國家由于國情不同，形成了各具特色的現代學徒制，如德國的雙元制、瑞士的三元制、澳大利亞的培訓包等，這說明現代學徒制的實現方式是多樣的，并沒有統一的模式。在推進現代學徒制專業試點過程中，我們可以借鑒、吸收這些國家先進、有效的經驗與做法，但決不可“依葫蘆畫瓢”，照搬照抄其教學模式。黃炎培先生早就指出“執古方治今病，執彼方治此病，病曷能已?！?/p>

當前在現代學徒制推進過程中，存在諸多“亂象”，有的學校還沒理清現代學徒制的本質特征就緊跟潮流、盲目“引種”；有的是“穿新鞋走老路”，依然是先前的校企合作、訂單培養，卻冠之以現代學徒制；有的就是簡單的“移植”，片面追求“形似”……在教育部門的推動下，有的地區或學校往往是照著做、根據上級的指示做；有的為了做出特色和成效，將現代學徒制在學校所有專業全面鋪開；有的為了打開現代學徒制試點的局面，不得不“拉郎配”……殊不知，并不是所有的專業都適合現代學徒制，也不是所有的地區都適合現代學徒制，之所以開展現代學徒制試點，就是為了各地、各校通過持續的探索能找到適合地情、校情的現代學徒制實現形式。

黃炎培先生形象地告誡后人：“蜂的眼前是花，采到了，釀出來，卻不是花而是蜜；蠶的口中是桑，吞下去，吐出來，卻不是桑而是絲。因為蜂和蠶都有他的特性，會充分表現他的能力，絕不胡亂模仿人家?！边@與陶行知先生的“仿我者死，創我者生”如出一轍。這啟示我們，在推進現代學徒制試點工作時，各地、各校應在把握現代學徒制基本內涵的前提下，根據各自實際，創造性地開展試點，形成各具特色的現代學徒制樣式。沒有任何一種教學模式是放之四海而皆準的，也沒有任何一種教學模式是可以亙古不變的。黃炎培先生反復告誡我們：“今一切事業，須從科學上解決；而一切學問，須從事實上研究?！被谑聦嵉难芯?、立足科學的論證是我們推進現代學徒制試點的最好方式，只有這樣，現代學徒制試點才不至走偏、變形。

比如，由于行業協會不健全以及長期形成的勞動力“賣方市場”，使得企業參與人才培養的熱情不高，加上行業培訓機構資質參差不齊，現代學徒制的推進就離不開行政的深度參與；在確定現代學徒制試點專業時，由于各地經濟發展水平各異，支柱、主導、戰略性新興產業不同，會對現代學徒制試點的專業選擇產生直接影響；在進行工學交替時，有的產業具有明顯的周期性、時令性，需要教學計劃的相應調整，等等。所有這些都絕非套用模式、引用方案所能解決，需要在實踐的過程中找到切實可行的辦法。正是在解決現實問題的實踐過程中，一個個創新舉措、一條條本土經驗不斷涌現，使現代學徒制的實現形式更為豐富多彩。這才是現代學徒制試點真正的意義和價值所在。

（責編 王鵬飛）