淺談中職音樂欣賞課的情境創(chuàng)設

陳婧

職業(yè)教育是面向人人的教育，其基本訴求是將學生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點，為學生的終身發(fā)展奠基。對學生進行音樂教育，并以音樂欣賞課作為載體，對提高學生綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、審美觀有非常重要的作用。作為一名中職音樂教師，筆者在多年的教學實踐中深感音樂欣賞教學的情境創(chuàng)設，對激活課堂氛圍、調(diào)動學生學習主動性、提升中職生綜合能力方面意義重大。

一、中職音樂欣賞課教學存在的問題

（一）教學方式單一

當前，職業(yè)學校音樂欣賞課大多延續(xù)了較為傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上仍占據(jù)主導地位，即教師介紹作者生平、作品背景，帶領學生欣賞作品、談談感受。這種教學方式使學生成為知識的被動接收者，雖然能使其學習到一些音樂基礎知識，但對其個人審美能力及綜合素質(zhì)的提升幫助甚微。長此以往，課堂主體的固化，會導致教學方式單一、課堂氣氛沉悶，使學生逐漸對音樂欣賞課喪失興趣，這就背離了中職音樂教學的初衷。

（二）教學內(nèi)容不符合職業(yè)教育特點

職業(yè)教育不同于普通教育，在知識、技能的傳授方面有其不同的方式。因而，教師在教授音樂欣賞課時也應因材施教。教學內(nèi)容中應更多地結(jié)合專業(yè)技能和崗位職業(yè)特點，引起學生學習興趣，進而提升其專業(yè)素養(yǎng)。而目前的中職音樂欣賞課大多是“就音樂論音樂”，沒有很好地將職業(yè)標準、崗位標準與學生音樂素養(yǎng)相結(jié)合。

二、情境創(chuàng)設在中職音樂欣賞課中的運用

教育家杜威指出：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”對于音樂欣賞課而言，教師創(chuàng)設適當?shù)那榫硨υ鰪妼W生的音樂欣賞能力和感知能力十分重要，能讓學生切實地感受到美，進而在情感上產(chǎn)生共鳴。在教學實踐中，筆者努力運用多種手段，并根據(jù)音樂風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛，真正讓音樂所傳遞的美浸潤每一位學生的心。

（一）創(chuàng)設真實崗位情境

教師應遵循職業(yè)教育的育人模式，在音樂欣賞課上創(chuàng)設“真實崗位情境”，把藝術的欣賞與教師的實際相結(jié)合，從而起到“1+1>2”的教學效果。

案例一：筆者在介紹奧地利經(jīng)典民歌《雪絨花》時，就給學校學前教育專業(yè)的學生創(chuàng)設了一個給小朋友們編排舞蹈的工作情境。假設學生是幼兒園老師，為迎接即將到來的期末匯報演出，要以《雪絨花》為背景音樂，為全班編排一段易學易懂的舞蹈，通過舞蹈，還要讓孩子們感受和了解《雪絨花》這部音樂作品所傳遞出來的美好信息。

案例二：面對市場營銷專業(yè)的學生，當筆者講到著名歌舞劇《貓》時，創(chuàng)設了以下職業(yè)情境。某年年底，鄭州會展中心將上演世界著名音樂劇《貓》，這是一場面向公眾的藝術盛宴，而你所在的廣告公司有幸承擔了《貓》前期的宣傳任務，為了給此次活動造勢，吸引更多觀眾走進劇院，圓滿完成這次任務，公司需要你制作完成一部長約30秒的音樂劇宣傳片。

案例三：當給服裝設計專業(yè)的學生講到巴洛克風格的音樂時，筆者創(chuàng)設了這樣的職業(yè)情境。一年一度的中原時裝周即將到來，作為某服裝公司的助理服裝設計師，你參與到了巴洛克主題的服裝展示單元，為了給觀眾帶來一場穿越時空的視覺盛宴，公司要求你設計一件與巴洛克音樂風格相契合的服裝作品。為了幫助大家完成這次任務，今天我們就一起來感受一下16世紀后期歐洲國家的主流音樂元素，共同聆聽由巴赫、維瓦爾第、亨德爾等音樂大師帶來的聽覺震撼，幫助我們更好地去理解巴洛克風格的特質(zhì)，也為我們即將要上手設計的服裝提供更多的創(chuàng)作靈感。

教師通過崗位情境創(chuàng)設，將崗位任務嵌入到學生對音樂作品的學習、欣賞中，讓“虛”的音樂、“實”的工作與學生本人產(chǎn)生關聯(lián)，從而激發(fā)學生主動投入到音樂欣賞和體驗當中，進而幫助學生多角度地理解未來工作崗位。

（二）創(chuàng)設多元教學資源情境

新媒體技術的發(fā)展為音樂欣賞課的教學帶來了新體驗。教師需要打破傳統(tǒng)的文字講解與聽音欣賞，利用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、VR技術等新的教學資源更加真實、多元地再現(xiàn)音樂情境。教師借助新媒體資源的科技優(yōu)勢，能充分調(diào)動學生個體的視覺、聽覺、觸覺等感官對音樂作品的全方位感知，讓學生跳出書本文字對作品的枯燥解讀，更加主動地走進音樂作品，進而激起學生對音樂的興趣。例如，在欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》時，由于中職生對此類藝術作品知之甚少，口傳心授難免讓學生感到晦澀難懂，因此我們就可以通過多媒體欣賞芭蕾舞視頻，也可以通過網(wǎng)絡技術在線虛擬操作芭蕾舞的舞蹈動作，進而達到快速地幫助學生理解芭蕾舞劇的目的。再如，在欣賞古箏名曲《漁舟唱晚》的時候，筆者還會將古箏帶到課堂之上，現(xiàn)場為學生展示古箏的構造，給學生彈奏《漁舟唱晚》。把高雅的、古典的，與日常生活有著一定距離的音樂展現(xiàn)在學生面前，用這種方法消除距離感、產(chǎn)生親近感，幫助學生學習和接受，進而提升其審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設人物設定情境

人物設定情境創(chuàng)設則是讓學生在音樂欣賞的過程中，去扮演音樂作品中勾勒的人物形象，創(chuàng)設“身臨其境”的生動場面，以此來引發(fā)學生的好奇心、調(diào)動學生學習主動性的一種教學方式。如在講到《拉德斯基進行曲》時，筆者就讓學生演繹拉德斯基將軍得勝歸來的歡慶場面，有人扮演威武的將軍，有人扮演驕傲的士兵，有人扮演歡迎的百姓……在威武雄壯的樂曲氣勢下，讓學生了解進行曲的音樂結(jié)構及其獨特的情緒表達方式。教師還可以創(chuàng)設分角色對話朗誦情境，如筆者在講到歌劇《羅密歐與朱麗葉》時，就讓學生先對文學作品《羅密歐與朱麗葉》做適當了解。其間，可以讓學生扮演劇中的人物，通過臺詞對話的方式來感受不同人物在劇中扮演的角色，讓學生融入到作品當中。人物設定情境的創(chuàng)設能更為直接地點燃學生的學習興趣，在情境中引導學生走進音樂作品的深處。與此同時，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也有一定的積極作用。

中職音樂欣賞課的情境創(chuàng)設確實能激活課堂氛圍、調(diào)動學生學習主動性。其中，“崗位情境創(chuàng)設”“資源情境創(chuàng)設”及“人物設定情境創(chuàng)設”，目的都是讓學生能更加積極主動地走進課堂、走進音樂，進而使學生在音樂欣賞的課堂上充分領略到音樂之美，提升自身對美好事物的鑒賞能力，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

（責編 李光遠）