中職德育課堂教學互動探析

劉喆

課堂教學互動，即師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學形式。其實質是讓學生真正“動”起來，使學生真正參與到教學過程中，處于一種積極的學習狀態。中職學生大多不愛上德育理論課，因此，搞好課堂教學互動，調動學生學習的積極性，提高學生的課堂“參與度”“抬頭率”，是增強德育課堂教學實效的有效舉措。下面，筆者就如何在德育課堂教學中根據中職生特點搞好互動，談幾點體會。

一、教師通過自身教學行為，引發學生自覺“動”

教育不僅是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，同時也是受教育者受教育情況的反饋過程。在教師和學生、教與學的雙向關系中，應以教師為主導，以學生為主體。在課堂教學過程中，教師應不斷提高自身的教學行為質量，來進一步引導學生自覺“動”，這是課堂教學互動的主要措施。

一是以價值引“動”。學生只有明白了課程內容對其人生發展的價值和意義，才會產生學習動力，才會把學習課程內容看成是追求成功的需要，才能提高學習的主動性、自覺性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中職德育課的教學要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”，要使學生真正認識到德育課內容的真理性、科學性、價值性，只有這樣，才能使學生在德育課中自覺“動”起來。

二是以思引“動”。中職德育課的內容是以理論的形式存在的，知識性、理論性是其重要特征。在課堂上要真正使學生“動”起來，教師就要用知識、理論的魅力打動學生；要迎合學生的思維邏輯，使學生的思維跟著老師走，并根據反饋的學生思想狀況來隨時調整授課思路。事實上，邏輯嚴謹、條理清楚，是中職德育課引人入勝的重要條件。如果教師的授課邏輯不清，東一榔頭，西一棒槌，學生就沒有興趣聽課，當然就“動”不起來。

三是以形引“動”。人們的思維過程是形象思維與抽象思維相統一的過程。這就要求教師在德育課堂教學中堅持直觀與抽象相統一的原則，做到感性體驗與理性思考相統一。如果僅僅靠教師語言講授和板書等傳統教學模式，學生上課時就容易走神，且難以“動”起來。所以，教師應運用現代多媒體技術，用鮮活、典型的事例和生動的形象來展現教學內容，引發學生興趣，從而使學生“動”起來。當然，我們不能過分強調直觀的作用，因為直觀教學只是手段而不是目的。

四是以情引“動”。以情動人同樣適用于中職德育課的教學。教師在課堂上是學生關注的焦點，教師豐富而強烈的情感必然感染學生。教師內心情感的傳達主要通過口頭語言和肢體語言來進行。教師的語言是其表達思想、傳授知識、感染學生的基本工具。教師的口頭語言不但要具有準確性、邏輯性，而且要抑揚頓挫、豐富生動；教師的肢體語言表達，即表情、眼神、動作、姿態等，在傳遞信息時具有非常重要的作用。試想，一個在課堂上語言乏味、表情僵便、情緒低落的教師怎能引“動”學生呢？

教師在課堂上能多大程度地引“動”學生，是衡量其教學業務素質和教學基本功的重要尺度。教師要搞好課堂教學互動，最根本的還是要強化自身的教學業務素質和教學基本功。

二、教師通過豐富課堂組織形式，促使學生積極“動”

所謂課堂教學互動，是指教師通過采取具體的課堂組織形式，對學生提出某種要求，促使學生積極地“動”。在這里，互動的手段是課堂組織，互動的內容是問題，教師是組織者、引導者、促進者，學生是主體、主角。

常用的課堂教學互動形式，有集體問答式、個別提問式、分組討論式等。教師或根據授課內容的需要，采取教師問、學生一起回答的方式；或就課程中的重難點引導學生思考后提問個別學生；或就某個問題讓學生以小組為單位進行討論、發言，每組再派代表上臺發言，教師點評；等等。

長期課堂教學實踐證明，傳統的課堂教學互動形式，對于充分發揮學生的主體作用、促使學生積極地參與教學過程、檢查學生知識掌握情況、培育學生綜合素質都是非常有必要的。因此，不斷豐富和創新課堂教學互動方式，是搞好課堂教學互動的重要措施。

三、創新課堂教學模式，引導學生充分“動”

近年來，隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”被引入中職學校。學生在課下通過互聯網、視頻等來完成知識的學習，而課堂則變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。這種課堂模式更能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師是組織者、引導者、評判者，學生參與度更高，主體地位更明顯。

中職教師應從工作實際出發，以教學目標為導向，以教學大綱和教材為依據，把教學內容設置成問題，用問題統領授課內容。課前，教師把問題布置給學生，學生圍繞問題，以小組為單位、分工協作，通過互聯網、現代信息技術、社會調查等方式收集資料，并對收集到的資料進行思考，撰寫發言稿，為在課堂上與其他同學探討問題做好準備。在這種課堂教學模式中，師生之間、學生之間形成多向交流，每個學生都可能成為互動的信息源，從而使課堂內與課堂外相結合，線上與線下相結合，理論與實踐相結合。當然，這種課堂教學模式對教師也提出了更高的要求，需要教師在備課和課堂組織方面下更大功夫。

（責編 李光遠）