學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的探討

摘 要：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中會(huì)將自己作為主體，學(xué)生是接受者，只需要坐在講臺(tái)下聽就好，在教學(xué)過程中也僅僅注重學(xué)生成績(jī)的好壞，以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)前專業(yè)物理教師的教學(xué)模式，一般也是向?qū)W生大量地灌輸各種物理知識(shí)和考試要點(diǎn)，而學(xué)生為了達(dá)到拿高分的目的，在課堂上逐漸失去了積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上應(yīng)有的主體性被消磨殆盡，不能適應(yīng)學(xué)前專業(yè)的發(fā)展要求，無法突出專業(yè)特色，很不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性進(jìn)行一番探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；物理；主體性

隨著社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備更強(qiáng)的觀察能力和科學(xué)實(shí)踐能力。物理作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的難度和抽象性一直以來都是學(xué)生的一個(gè)難題，加上許多教師在教學(xué)過程中采用生搬硬套的“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣逐漸減弱，甚至產(chǎn)生厭煩心理，致使課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)這些實(shí)際存在的問題，學(xué)前專業(yè)物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，要注意將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。下面，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在學(xué)前教育物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性進(jìn)行了一番探討。

一、 發(fā)掘生活常識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，是幼兒的引導(dǎo)者和教育者，需要將自己所積累的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力與科學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒易理解的形式，并以適當(dāng)?shù)姆绞街鸩揭龑?dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為學(xué)前專業(yè)物理教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘生活中的物理素材，將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在日常生活中運(yùn)用自己學(xué)過的物理知識(shí)，有效提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高物理知識(shí)實(shí)際使用能力，并且更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。比如，在學(xué)習(xí)“靜電的利用與危害”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生形象地理解這個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備好一件舊毛衣和一個(gè)氣球，并向?qū)W生提出要求：“利用手中的毛衣和氣球，結(jié)合自己在實(shí)際生活中遇到過的情況，想一想，怎么才可以使氣球帶上靜電呢？”課堂上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生得出摩擦可以產(chǎn)生靜電的結(jié)論，并付諸實(shí)踐。隨后教師繼續(xù)拋出問題：“怎樣檢測(cè)你手中的氣球帶上了靜電呢？”再讓學(xué)生進(jìn)行思考，有的學(xué)生將氣球放在頭發(fā)上，吸起了頭發(fā)，得到了證明，有的學(xué)生利用小碎紙屑得到了證明。學(xué)生通過不同的方法，利用生活常識(shí)，成功地完成了實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證了物理知識(shí)。這種在課堂上由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的方法，大大激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有力地提升學(xué)生的主體意識(shí)。并且，將來學(xué)生就業(yè)后實(shí)施幼兒科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程中，會(huì)將這種教學(xué)方式帶進(jìn)科學(xué)課堂，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的教導(dǎo)，發(fā)掘生活中的常識(shí)，更快地適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作。

二、 善用現(xiàn)代技術(shù)，開展形象教學(xué)

物理是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得十分緊密的課程，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視物理實(shí)驗(yàn)地進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)、提升學(xué)生的主體性。但并不是每一節(jié)課程都需要或者都可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，單純地理論講解又無法使學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟，針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，利用多種現(xiàn)代科技，如智慧教室、多媒體、VR設(shè)備等，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形象地展示給學(xué)生，模擬實(shí)驗(yàn)過程。

通過讓學(xué)生直觀地感受實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論，可以大大加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。比如，在學(xué)習(xí)“震動(dòng)與共振”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解‘共振這個(gè)概念，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一個(gè)實(shí)例：19世紀(jì)初，一隊(duì)拿破侖士兵，在過橋時(shí)，邁著整齊劃一的步伐，氣勢(shì)非常地宏大，然而，正在這時(shí)，橋梁卻突然坍塌，造成許多士兵死亡，然后，經(jīng)過專家調(diào)查，得出了罪魁禍?zhǔn)资恰舱竦慕Y(jié)論。這個(gè)小片段的播放，引起了學(xué)生對(duì)‘共振的興趣，接著利用VR模擬設(shè)備讓學(xué)生感受生活中的共振現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和討論，繼續(xù)觀看微課視頻中對(duì)知識(shí)的詳細(xì)講解，分小組提出問題解決問題，在活躍的氛圍中，順利地完成了教學(xué)規(guī)劃，突出了學(xué)生的主體地位。

三、 課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)寬學(xué)生視野

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在教學(xué)過程中，不僅要積極地把握課堂上的每一分鐘，更要結(jié)合課下的時(shí)間。在課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道獲取與課程相關(guān)的知識(shí)，開闊視野。學(xué)生的知識(shí)豐富了，思維變得活躍，在課堂上就會(huì)更加積極地進(jìn)行思考，主體性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。課內(nèi)外相結(jié)合，首先要求教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地獲取課外知識(shí)，以身作則，親自去收集信息，以便與學(xué)生進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂上發(fā)揮更好的主體性。

對(duì)于學(xué)前物理教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們將來的責(zé)任是向幼兒傳授簡(jiǎn)單的物理常識(shí)，解釋基本的物理現(xiàn)象。在校學(xué)習(xí)階段，使用網(wǎng)絡(luò)收集資料的辦法，可以讓學(xué)生在更好地理解課本上教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠更好地發(fā)揮所長(zhǎng)，用自己腦中積累的知識(shí)去進(jìn)行教學(xué)，促成良性的循環(huán)。比如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，我要求學(xué)生在課下盡可能地收集與磁場(chǎng)有關(guān)的物理知識(shí)，可以是一些生活中的物理常識(shí)，也可以是一些小故事。在課堂上，讓學(xué)生將自己查找的知識(shí)以向幼兒講故事的方式分享出來，學(xué)生與老師一起進(jìn)行探討，掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生大膽展示自我的能力，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、 積極引導(dǎo)學(xué)生，建立良好關(guān)系

學(xué)前教育專業(yè)由于社會(huì)觀念的差異認(rèn)知，基本都是女生就讀，她們更喜歡彈唱跳，對(duì)物理的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣較低，在課堂上往往只會(huì)機(jī)械地接受教師的講解，不會(huì)主動(dòng)地去獲取。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以良好的關(guān)系為基礎(chǔ)，教師可以從生活中關(guān)心學(xué)生，從思想上鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生盡可能地發(fā)掘?qū)W習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立信心。

“親其師，信其道”，與學(xué)生建立相互信任、情感融洽的師生關(guān)系，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。比如，課間，利用性別和年齡差距不大的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生暢聊感興趣的話題，如服飾、影視劇，特別是近期大熱的抖音小視頻，和學(xué)生一起跳“海草舞”，打破師生間的天然隔閡，在有限的時(shí)間里拉近師生關(guān)系；課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織一些趣味性十足的小游戲，如“正字反寫”理解鏡面成像，“彈指神功”認(rèn)識(shí)慣性等，并親自參與其中，與學(xué)生一起在游戲中獲取知識(shí)，拉近距離；課后，利用作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)，輔助第二課堂小實(shí)驗(yàn)的方式，加強(qiáng)師生溝通。成功與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敞開心扉，課堂上積極配合，從真正意義上提升了學(xué)生的主體意識(shí)。

總而言之，教師在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及職業(yè)需求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生未來就業(yè)的需求制定合理的計(jì)劃，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，善于鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，努力提高學(xué)生的課堂參與度，突出主體地位。

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作者簡(jiǎn)介：

趙薇，福建省三明市，福建省三明職業(yè)中專學(xué)校。