淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是新課改實(shí)施以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升成為高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。基于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主能力培養(yǎng)逐漸成為核心教學(xué)目標(biāo)之一。但是當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師容易忽視高中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，高中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自主意識(shí)和知識(shí)接受能力，因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常可行的。本文主要分析和研究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

一、 引言

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，阻礙了高中生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。新課改背景下，我國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性就成為教師的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們不僅應(yīng)該具備基本的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備自己解決問(wèn)題的能力，而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，首先需要教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)措施激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的動(dòng)力，因此在高中化學(xué)教學(xué)中教師要選擇應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)奠定重要基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具有吸引力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期律的知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可先從門(mén)捷列夫玩紙牌的事跡開(kāi)始講起，并通過(guò)此事跡追溯到元素周期表的創(chuàng)設(shè)。這樣的教學(xué)過(guò)程教師選擇應(yīng)用的門(mén)捷列夫的趣味性的故事和事跡和常規(guī)教學(xué)方式相比較能夠更加吸引學(xué)生的注意力，有利于逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心之后就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、 應(yīng)用生活化教學(xué)策略，建立化學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系

化學(xué)知識(shí)本身就和現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切聯(lián)系，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠有效結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)選擇應(yīng)用生活化教學(xué)策略，利用生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分結(jié)合我們?cè)趯?shí)際生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題和規(guī)律。以“乙烯的化學(xué)性質(zhì)”為例，學(xué)生很難在不結(jié)合生活實(shí)例的情況下理解有機(jī)物的概念，這時(shí)候教師就可以利用生活化的情境有效降低知識(shí)的理解難度，如在我們通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活可以發(fā)現(xiàn)，將熟透的香蕉和沒(méi)有熟透的香蕉放在一起，這時(shí)候未熟透的香蕉就會(huì)分泌出“乙烯”，達(dá)到催熟的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)未熟透香蕉的催熟作用。

四、 為學(xué)生提供充足的實(shí)踐操作契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐操作契機(jī)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提升。具體來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但是為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變“演示實(shí)驗(yàn)”的僵化教學(xué)局面，以引導(dǎo)為主為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供空間。例如：在《氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)中，在講解完有關(guān)氨氣制取實(shí)驗(yàn)的相關(guān)化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容后，教師就可以選擇讓學(xué)生依據(jù)剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作，但是這時(shí)候教師依然應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)者作用，細(xì)致觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和結(jié)果選擇合理評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、 借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

知識(shí)重難點(diǎn)的化解一直是高中化學(xué)教師需要耗費(fèi)大量精力解決的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源巧妙化解知識(shí)重難點(diǎn)，為學(xué)生的興趣激發(fā)奠定基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣的就是微課資源，如果高中化學(xué)教師能夠合理利用微課教學(xué)資源則課堂教學(xué)將會(huì)更具針對(duì)性和高效性。例如，在“氧化還原反應(yīng)”的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中，針對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師就需要靈活調(diào)整知識(shí)教學(xué)方案，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以選擇幾部分重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生觀看微視頻，如鐵、銅等金屬的氧化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。講授型微課是目前國(guó)內(nèi)各大微課視頻網(wǎng)站中最常見(jiàn)的微課類型，如《鹽類水解》的內(nèi)容教學(xué)中，其中水解概念、水解影響因素以及方程式等內(nèi)容均涉及大量的微課視頻，如果教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠充分重視和應(yīng)用這些教學(xué)資源，則傳統(tǒng)教學(xué)模式將在很大程度上被突破，學(xué)生的化學(xué)思維也將得到鍛煉。這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意微課的視頻資源和課文教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，教授學(xué)生正確的微課視頻應(yīng)用方法，提升學(xué)生對(duì)微課資源的合理利用能力，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)微課視頻的依賴性過(guò)大，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)效果。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上，隨著課改推行和深化，學(xué)校教育活動(dòng)中學(xué)生的主體性逐漸得到重視，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也成為當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)定位自身作用，為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)空間。本研究主要分析了高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，僅供參考。

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作者簡(jiǎn)介：

楊春，廣東省惠州市，惠州一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校。