淺談如何提升農村留守兒童學困生語文素養

莫邦展

近些年來，農民工進城務工成為時尚，留守老人和留守兒童已成為農村的主流。伴隨著教育改革的不斷深入，地方財政對學校硬件建設加大投入，集中辦學、整合教育資源已經成為農村辦學的一大趨勢。由于學生家庭的原因，社會環境的影響以及教學的主導因素，邊遠教學點撤并來的學生，語文基礎特差，幾乎字不會寫，更不用說造句或寫作文。撤并到鎮中心校后，已經是四年級了，于是教師不禁捫心自問：小學階段也只剩下三年的時間，如何才能提升這一批留守兒童學困生的語文素養，難道不值得我們教師認真思考的一個重要課題嗎？我是2015年9月接收的一批從教學點撤并來的留守兒童學困生，學生基礎特差，漢語并音知識幾乎為零，有的學生就連自己的名字都寫得不對，字寫得歪歪扭扭，都不成字。鑒于此，我就如何提升留守兒童學困生語文素養作了一番積極地探索與實踐，下面是我的具體做法，歸納起來是四個字“寫”、“讀”、“口”和“寫”：

一、“寫”，要求學生從頭開始，按筆順筆畫認真書寫

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”，再次強調了寫字教學的重要性。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

教師應以正確、認真地書寫，作學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。鑒于學生的基礎問題，我從頭開始，按漢字的筆畫筆順，在白板上做示范，從零開始，教學生“點、橫、豎、撇、捺”入手。先讓學生練習筆畫，學生書寫的筆畫規范了，然后再學寫田字格，給學生講解一個字應在一個格子里所占的比例。充分利用學校已安排有的——下午十分鐘的練字課和每周兩節寫字課，加強對學生的寫字練習。教師要有恒心；要有耐心；要長期練；要反復練。學生的作業，教師一定要認真檢查，認真指導。對學生寫的字要認真地給予評價，評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。

二、“讀”，誦讀，讀得爛熟是語文教學的基石

當今的教師要提升學生的語文素養，就得先教學生熟讀課文，多背一些優秀作文，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。只有學生讀得好，才寫得好。閱讀是寫作的基礎，“多誦文篇，固有裨于作文”，讀得爛熟，就能“下筆如有神”。作文教學要提高效率，必須從抓學生讀書開始。

誦讀是語文教學的基石。對此，我們應該汲取傳統語文教學中的有益經驗，認真反思，切實加強誦讀教學。要充分而正確地熟悉背誦在語文教學中的重要地位；其次，要嚴格“背”的要求，既要嚴格要求所有學生認真完成，又要嚴格要求教師認真抓好這項工作；其三，切實加強“背”的教學，改進“背”的評價，促進留守兒童學困生語文課堂學習的不斷向前邁進。

三、“口”，注重學生的口語交際

《語文課程標準》在第一部分總體目標與內容中指出要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”作為小學語文教學階段，孩子們是學習母語的黃金時期，豐富的口頭語言表達對孩子們學習語言、培養語感、形成寫作能力具有不可替代的作用，因而我們要充分利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要創設豐富多樣的口語交際場景，讓孩子能自由暢談、表情達意，在潛移默化中豐富學生的文學素養和語言表達能力。

四、“寫”，重視學生的習作訓練

習作可以鞏固學生已有的知識積累；習作更能提升學生語言的表達能力；習作可以讓學生感受生活；習作是學生學習語文的根本目標之一；習作是語文教學的升華；習作可以讓學生在學習語文的道路上走得更高、更遠。

首先，給學生壯膽。讓學生仿寫，哪怕有的學生是抄襲的作文也好，自己寫的也好，也不管學生寫的篇幅長短，我都給予肯定，先給學生壯膽，慢慢地，學生對作文產生了興趣后就指導學生審題：所給出的題目或材料是什么？讓學生反復地讀，認真地讀，1.理解題目是要我們寫什么？ 2.我們要寫什么？怎么寫？要求學生列出提綱。3.要準備那些材料；準備用那些詞語；準備用那些優美的句子，你如何描寫這些場面等。

其次，引導學生寫真人、真事。生活是作文的唯一源泉，只有將生活與作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生作文時才能左右逢源，運用自如。離開生活，瞎編亂造，作文就像無源之水，無本之木，是永遠不會寫出好的文章來的，作文要寫出自己的真情實感出來。

第三，鼓勵學生大膽地寫，想到什么就寫什么，先不要回頭，先不要修改，等你把作文寫完了以后再改。改的時候，要大膽地改，該刪的刪，該添加的就添加，不要怕麻煩，俗話說，好文章是改出來的而不是寫出來的。

第四，教師要重視對學生的作文的欣賞和評價，生活中的每一個人，都需要有慈母般的愛的力量，這種愛的力量是習作的靈感和源泉。但是也需要指導的力量來平衡，需要有人時常提醒學生注意、總結和提高。

總之，留守兒童學困生是一個弱勢群體，因留守而性格孤僻；因社會環境和教學的主導因素的影響，而學習滯后，語文基礎差。語文素養的形成，不是單純地依賴教師在課堂上的教學，而是依賴學生參與其中教學活動。從學生的基礎抓起，需要學生的理解與長期的知識積累；需要學生的感悟與思維。更要求教師抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟和掌握知識的本質，積累實踐經驗，發散自己的思維，形成和發展核心素養。