翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文學(xué)科實(shí)踐中的階段性思考

文/唐偉玲

語文是中職教育體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且語文的學(xué)習(xí)范圍比較廣泛，僅僅靠傳統(tǒng)課堂積累知識已經(jīng)不能滿足語文教學(xué)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠改革課堂講授模式，還可以提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

從創(chuàng)新的角度來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過視頻預(yù)習(xí)新課，師生利用平臺交流互動，了解重難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上分小組討論并解決疑難問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評。翻轉(zhuǎn)課堂注重自主學(xué)習(xí)、交流反思、合作討論、多形式評價(jià)，使學(xué)生不再是簡單、機(jī)械地接受教師的傳授，教師也不用針對同一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講授。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的了解和認(rèn)識，我們教研室里的幾個(gè)同事在革新教學(xué)模式一事上產(chǎn)生了共鳴，決定以“中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為題申報(bào)科研項(xiàng)目，經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，初步完成立項(xiàng)申請書并提交申報(bào)。2017年5月，我們申報(bào)《信息化環(huán)境下中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》項(xiàng)目，獲批準(zhǔn)立項(xiàng)。通過學(xué)習(xí)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法1.5》和《微課的設(shè)計(jì)與制作》兩門課程，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了新的了解與認(rèn)識。同年9月，項(xiàng)目試驗(yàn)正式啟動，確定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，利用開學(xué)第一課，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。開學(xué)第一課利用藍(lán)墨云班課平臺以游戲化的方式，明確翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和信息化學(xué)習(xí)能力。

一、階段性的學(xué)習(xí)成果與不足之處分析

（一）實(shí)驗(yàn)過程及階段性成果

課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻，朗讀音頻等活動資源上傳至藍(lán)墨云班課，學(xué)生結(jié)合任務(wù)單、微課視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師依據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的知識點(diǎn)在云班課中添加活動設(shè)計(jì)及討論版，供學(xué)生自測和討論。在學(xué)習(xí)的過程中，遇到疑難問題，可在討論版里進(jìn)行討論互動，解決不了的問題，老師予以點(diǎn)撥。自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)情況做題自測，并自評學(xué)習(xí)效果。

在對活動試題查題試做時(shí)，必須參照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的知識點(diǎn)和微課視頻完成初級、中級任務(wù)，其中的難點(diǎn)及高級試題放在課上，由師生共同解決，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課后，學(xué)生針對課堂上解決的疑難問題完善活動試題，并再次上傳至藍(lán)墨云班課。

翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，不僅迅速代替了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也在學(xué)生的反饋中得到了一致好評。學(xué)生在掌握了新的學(xué)習(xí)模式后，能夠及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中探討和課下鞏固，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

（二）存在的不足

學(xué)生在自學(xué)任務(wù)單、微課視頻、活動內(nèi)容等資源時(shí)，存在以下問題：

學(xué)期初，學(xué)生對云班課學(xué)習(xí)平臺較陌生，學(xué)習(xí)效率較低。

學(xué)生排斥10分鐘以上的學(xué)習(xí)視頻，偏愛3～5分鐘的短小視頻。

學(xué)習(xí)詩歌和文言文時(shí)，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)起來較困難。僅靠云班課資源自學(xué)效果不佳，學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)知識，對課文翻譯及重點(diǎn)知識不太理解。

學(xué)期中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性因經(jīng)驗(yàn)值高低懸殊過大而降低。

二、針對存在的問題，制定解決方案

（一）開學(xué)初的一個(gè)月，我們在課堂上反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生對云班課平臺進(jìn)行熟悉及實(shí)際操作，學(xué)生在摸索的過程中熟悉了操作步驟，逐漸提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對短小視頻頗感興趣后，及時(shí)調(diào)整了微課視頻長度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

（三）由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平較薄弱，對詩歌和文言文較排斥，所以，自主學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。課前設(shè)置的有感情朗讀詩歌試題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵學(xué)生多讀、多寫、多演，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用藍(lán)墨云班課合作探究文本知識。

（四）學(xué)期中，由于前進(jìn)生和后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)值差別較大，導(dǎo)致部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性降低。同時(shí)，應(yīng)對后進(jìn)生特別關(guān)注，多關(guān)心，多激勵，多加分。后進(jìn)生感覺到了被重視和認(rèn)可，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)值逐漸提高，效果非常顯著。

運(yùn)用信息化手段授課以來，學(xué)生對語文課堂知識的學(xué)習(xí)興趣與日俱增，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)效率顯著提高。