淺談“互聯網+”環境下混合式學習模式在高職英語教學中的應用

文 / 耿燕

“互聯網+”時代的英語教學工作中，教師必須要全面考慮學生的實際情況，制定針對性的教學策略。混合式教學的應用使教學工作變得更加靈活，教師可以選擇更多的方法針對學生特點展開教學活動，最大化提高教學效果。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂教學中，英語語言知識以及聽、說、讀、寫技能的學習與訓練，都可以從傳統的教學模式向網絡微課或者教師網上指導的方式進行轉變。英語教師教學中要深入研究教學目標，結合高職學生的學習特點和社會企業崗位工作要求中對英語的實際需求，創設職場英語情景，讓學生在情景教學當中將零散的英語知識和技能濃縮成帶有趣味性的生動畫面。教師要提前將微課上傳到網絡平臺或者微信群當中，讓學生能夠提前下載觀看，做好預習工作。學生按照教師的實際要求，選擇方便的時間和地點觀看微課視頻，并利用其他教育資源進行輔助，展開自主學習。如學生在進行“制作名片”的英語寫作時，要在課前利用微課將制作名片時需要注意的要素與格式布局、范例與模板等要求掌握清楚。對于課前預習過程中遇到的問題學生要做出書面記錄，利用網絡向教師進行請教。

二、構建基于移動網絡平臺互動自主學習的模式

（一）基于校園移動網絡英語教學平臺的自主學習

互聯網全面網絡平臺的覆蓋環境中，英語教師和學生需要將教學管理、課程視頻、自主學習任務等內容融合一起，拓展學生空間學習能力，深化學生空間學習意識。學習者能在互動平臺學習中隨時隨地地進入到英語語言文化信息版塊，并通過可選性交互學習環境，在真實在線或者離線語言交際中獲得更多的教學評價反饋。接下來，以高職英語教學在教學平臺的綜合應用為案例進行講授。第一，課前線上學習中，教師先要幫助學生明確各個單元任務模塊，在了解自身知識能力、語言基礎、結構能力的前提下，為課堂的分項輸出做必要的準備。一般高職英語課程教學中分為iExplore1和iExplore2這兩篇文章。教師在教學活動中為了幫助學生更好地理解課文講授的內容，在線上課程中需要為學生提供單詞釋義或者語言點的標注等內容，這樣能解決學生在英語知識學習中遇到的長難句問題。教師根據課堂內容，設計閱讀理解中的重點詞匯和練習內容，以幫助學生掃清學習的障礙，為課堂活動的輸出做必要的準備；第二，課中線下課堂教學。課堂中教師先要在課前線上自主學習中，完成有關語言內容的輸入，讓學生能對文章的段落和大意有所了解，并將主題、疑難句討論等進行分項輸出；第三，課后線上自主學習與測試。課后線上語言技能的講授訓練中，精華內容的講授十分重要，教師需要配合經典語句的跟讀。進行句式的仿寫等專項內容訓練，鞏固學生的語言技能，提升學生的語言學習素養。在此模塊單元中自測題的引入十分必要，教師能在課堂上利用在線測試的方式進行即時反饋，在檢測單元學習效果后，教師需要根據學習的情況為學生提供更多的服務與反饋。

（二）基于手機APP網絡自主學習氛圍的創建

手機英語APP需要通過智能化手機實現無線下載和使用英語學習進行客戶端的應用。隨著移動網絡與智能化手機的普及，部分學生能在零碎時間使用APP進行英語知識內容學習。教師可以根據高職學生的英語學習特點和學習習慣，進行手機英語APP的選擇。如，現在較為常見的手機軟件“滬江每日一說”“滬江口語測評”“英語ABC”等英語學習程序，均能為學生提供良好的英語話題感。另外，能通過微信、QQ、微博等即時通信類軟件與學生進行交流和互動，以提升學生的英語交流能力，提高學生的英語交流意識，使得學生能在交流中更好地進行學習互動，從而激發學生的英語學習積極性，也讓學生的英語學習效果獲得顯著提升。

三、結語

混合式教學法的使用為教師教學工作帶來了更多的選擇，教師可以針對學生實際情況選擇最為恰當的方法進行引導，促進學生學習效率的提高，獲得更好的教學質量。學生在這樣的教學模式當中能夠更好地鍛煉自己的能力，有效提高學習效率。