“我們的地球家園”大概念在二年級的建構

李首華

摘 要：小學科學教師在《科學》教學中的“地球與宇宙空間科學”知識點開展教學中，這部分內容牽涉的知識面廣，大尺度的空間結構需要學生有著較好的空間想象能力。如何有效的開展“地球與空間科學”的教學成為了教師的一大難題。有策略地開展教學，對于老師們更好地在“地球與空間科學”領域教學中促進學生科學概念的建構有很大幫助。

關鍵詞：科學概念 有效教學 策略 融合

新教材科教版《科學》二年級上學期第一單元的《我們的地球家園》是“地球與空間科學”范疇的內容。我們一線科學教師如何在主導課堂，把握方向實施有效的教學，是科學教師教學成功與否的關鍵所在。

在教學實踐中，筆者把關于“地球與空間科學”的18次區級以上公開課及講座公開課支教活動，在杭州、從化、增城、花都、肇慶、豐順縣、河源市等城市上了《四季與天氣》、《誰先迎來黎明》、《空氣占據空間嗎》、《晝夜變化》、《蠟燭能燃燒多久》、《我們周圍的空氣》、《熱脹冷縮》、《磁鐵的性質》等公開課，對海珠區的科學教師進行教材分析專題講座，參與了廣州市兒童圖書館、海珠區圖書館的親子教育活動，面向學生家庭開展《探索月相變化的秘密》、《讓我們仰望星空》專題講座，結合新教材科教版《科學》二年級上學期第一單元的《我們的地球家園》教學實踐，要幫助學生建構“我們的地球家園”大概念，在科學教學活動中可以從以下幾個方面實施：

一、注重事實性科學探究的教學

在科學教學中，培養學生的科學思維是科學教學的核心工作。教師應當創造機會讓學生開展科學探究。在孩子們親身參與科學探究活動的過程中，從發現問題、獲取事實證據、檢驗自己的想法，到精致化和延伸，逐步形成科學概念和科學態度和情感，形成探究技能，經歷“像科學家研究科學那樣”的研究過程。

“我們的地球家園”這個單元的教學，我們從我們居住的地球出發，聯系生活實際，摸查學生的對于地球與宇宙的“前概念”，組織師生或者生生之間的討論，激發學生的思維碰撞，產生探究的欲望和興趣。提出“地球為什么是我們目前的唯一家園？”這個問題的討論，引發出各種猜想。然后引導學生對土壤是動植物的樂園、對太陽和月亮的規律變化、對天氣和季節的變換進行研究，制定探究的方案、交流和改進探索方案，進行科學的探究活動。例如《觀察月相》一課，在了解了學生的關于月相變化的“前概念”的基礎上，讓學生自己發現問題，然后通過教師提供的“月相變化觀察板”開展小組探究活動，模擬月相變化，從而發現月相變化的原因和規律，確立“地球家園的事物很多都是在有規律地變化的”觀念。整課從學生的生活經驗中來，最后要求學生回家之后進行持續得觀察記錄，回到實際的生活中去，激發學生科學探究的興趣，也在科學探究實踐中培養自己的動手和思維能力，獲取新的科學概念。[1]

二、注重多種教學方式的有機結合

科學教學的最終目的是提高學生的科學素養。教學中，只有將科學探究活動與學習科學知識、掌握基本技能、培養興趣愛好和樹立正確的科學態度有機結合起來，才能達到目標。我們應當靈活運用“POE教學策略”、“5E教學法”等各種教學方式和策略、教學模式，通過面向全體的各種教學手段，如小組合作探究、個體的實踐、講授的、模仿的等等。

在科學課程中加強探究教學有利于改變單一的學習方式，但探究不是科學教學中的唯一方式，它應該與其它各種行之有效的教學方式有機地結合。例如，探究《太陽的位置和方向》這一課，強調學生的直接體驗，但獲取證據的方式是多樣的。有些問題和證據可以來自于教材或教師的演示實驗，也可以組織學生到操場進行較為科學的觀察記錄，也可以讓學生從其他各種渠道收集有關資料，進行思考、分析、提出自己的觀點和看法并進行討論，這樣做的結果同樣可以培養學生的科學探究能力。

三、注重學生的積極參與和相互間的交流合作

科學課堂應注重創造一個大家都能參與學習的大環境。在這個環境中，先了解學生的興趣、原有的認識、經歷及其所關心的實際問題（“迷思概念”），注意學生之間存在的差異，并采取相應的做法和措施。例如，在科學探究的活動中，小組里的每一個學生設定為實驗員、發演員、記錄員、紀律監督員等分工，每節課輪換角色，讓每個學生參與到課堂管理和實踐中。利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，鼓勵學生進行合作學習，使學生在探究中各施所長、互為補充，培養學生具有與他人合作的精神。

我們還應運用同桌之間、四人小組之間、小組與小組之間、師生之間等多種方式進行開放性的討論交流。由教師主導，營造彼此相互尊重、相互信任的處世態度，注意引導學生學會放棄錯誤的觀點，對他人的看法和觀點進行思考、提出質疑，接受更合理的科學解釋。例如學生對“天氣”跟“季節”很容易產生概念混淆，覺得有的時候一天或幾天內就出現“春夏秋冬”的更替。在這種迷思概念的指導下，教師通過組織學生對天氣與四季之間的比對討論，完成小組合作探究記錄，在小組內的達成共識，再通過匯報分享，互通有無，引導學生用自己的語言表達自己的想法，從而能正確劃分天氣與四季。[2]

四、注重靈活處理教材教法

“教材是死的，教師是活的”，這個觀點早在2006年我已經寫出了《教材是死的，教師是活的》一文發表在雜志上了。這也是基層教師很容易達成的共識。教材的邏輯結構和內容呈現方式不是一成不變的。因此，老師們在使用科學教材進行教學的過程中，可以根據實際情況靈活地分析和處理教材。例如，研究《各種各樣的天氣》與《不同的季節》這兩課的時候，就可以整合教材，把“季節”與“天氣”這兩個極容易混淆的概念進行一個融合對比，提高課堂效率。其次，學生對于“地球是我們的家園”這個大概念的構建是一個復雜的認識過程，應根據學生的實際情況靈活地進行教學。安排適當的時間讓學生進行觀察、實驗、分析和討論。如果學生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學生又發現了新問題，需要進一步探究，應鼓勵學生課外繼續進行研究。例如《觀察月相》就應該鼓勵孩子們在整月里進行觀察記錄，適時發現他們的每一點進步并給予及時的肯定，樹立孩子們學好科學的信心。

五、注重課堂教學與課外活動緊密融合

“地球是我們的家園”大概念的構建，由于這部分的教學內容牽涉的知識面廣，所面對的事物是運動的、大尺度的空間結構。大尺度的空間結構需要學生有著較好的空間想象能力。天體之間相對位置的變化，學生的空間結構也要隨之變化；這是“地球和空間科學”空間觀念建構的難點所在，需要我們去研究和突破。所以這個單元的教學應當是開放的，教師組織課外活動，是科學課堂教學的最好補充和延伸。

課外活動的組織和參與，不僅可以令學生活化知識、開闊視野、豐富經驗，而且教師還可以根據自己在科學學科的專長，培養學生對科學探究的興趣和創新意識，提高實踐能力。例如，我在學校創辦了“北山野外觀察”小社團，組織孩子們“白天觀鳥，晚上觀星”，我們利用周日上午的時間，由科學老師義務地組織孩子們到附近的公園、大學里開展野外觀察活動。我們的足跡遍布了越秀公園、麓湖公園、白云山、曉港公園、中山大學、華南植物園、廣州大學城濕地公園、生物島水墨園等的地方。“野外觀察”活動不僅在活動中促進了孩子們熱愛大自然的情感，還促進了孩子們探索大自然的動手能力，增廣見聞。孩子們在活動中獲得了榮譽，老師也在活動中獲得了成功感。我們的觀鳥活動也一直得到了學生家長的大力支持，每次的觀鳥活動都成了親子活動，把對大自然的熱愛情感融匯到親子活動來，大自然的美麗不但“毒倒”了孩子，把他們的父母也“毒倒”了。

我校還組織發動科學積極分子參加廣州市科技夏令營活動，我們還組織學生參加廣州市青科教協組織的每年《珍愛地球·保護環境·探索星空》的夏令營、冬令營活動，到過五大連池世界地質公園、扎龍自然濕地保護區、貴州黔東南、海南省、韶關、汕尾、肇慶、從化等地區觀看地質公園、濕地、獅子座流星雨、英仙座流星雨等，給我校的孩子們帶來一個個影響一生的人生旅程。

綜上所述，教無定法，人各有法！要想在科學課堂上達到良好的教學效果，幫助二年級的學生形成“地球是我們的家園”大概念和認知，一定要在教學實踐中邊學習邊反思歸納，形成個人教學的策略，博物增聞，才能事半功倍。

參考文獻

[1]吳向東.《數字時代的科學教育》[M].廣東，華南理工大學出版社.2012年6月.

[2]《小學科學課程標準》（修訂稿）.《小學科學課程標準》修訂項目工作組，2014年2月.