立意思維能力在高中語文作文教學中的培養

張友峰

摘 要：高中語文作文的考查模式多種多樣，要想寫好作文，首先要具備審題立意思維的能力，本文結合人教版高中語文作文教學的實踐，探尋在教學中如何采取有效措施培養學生審題立意思維能力的方法。

關鍵詞：高中語文 作文教學 立意思維能力

近年來，高考語文全國卷作文考查，情境創設更加多元具體，任務指令也靈活多樣，既體現交際寫作理念，又指向思維表達能力的考查，這無疑將對學生作文業已形成的“八股”模式形成沖擊，對看上去氣勢非凡但實際上思想空洞的偽文采、偽深度的偽文化作文提出質疑。為此，在寫作訓練中應扎實掌握審題立意思維能力訓練，力求文章內容的充實和深刻，以應對“任務驅動型作文”對學生的能力高要求，避免走入“閉門造車”的死胡同。

而現實作文教學中面臨種種問題：學生審題立意隨意，大多停留在材料所給的提示上，能深入思考并進行分析的并不多。還有些學生甚至不能全面分析話題，偏題甚至離題的現象不少。再加上在選材上視野狹窄，致使作文陷入既無素材視野之廣，又無心靈體驗之深的境地。

那么如何在高中寫作教學中培養學生審題立意思維能力？本文將就此結合教學實踐提出一些具體的做法。

一、作文素材的積累和內化

談到寫作勢必無法回避積累。在作文教學中，唯有讓學生將素材內化，才能實現素材積累的有效性。因為書籍上的東西始終是他人的經驗，所以學生的“再創造”即思維的參與顯得尤為重要。只有當這些“他人經驗”和學生的心靈找到共鳴點，才能成為學生獨有的財富。也只有讓學生用自己的思想去采擷“生活”，使客觀事物在頭腦中有一個個性化的印象，作文才能寫得具體生動。所以，學生內化素材的過程是其擁有活躍的作文思想的必經之路，也是培養學生的思維品質的過程。

那么如何指導高中學生積累和內化作文素材？其實我們的學生并不是生活上的貧乏，而是思維能力的欠缺。因此，有效性不在于摘抄了多少素材，甚至不在于摘抄了什么，關鍵在于讓學生在積累的過程中把握規律，把握寫作的“門道”，深度模仿以逐步內化。也就是說，不僅要讓學生認識作品的立意是什么，更要讓他們注重探究作者為什么生成此意，以及該立意是怎樣生成的。即讓學生在積累中建構起立意思維操作的模型。那么，學生的思維品質勢必在這一過程中有所提升，進而在寫作中便能更加靈活地遷移了。

二、思維方法的合理運用

發展思辨能力，提升思維品質，有助于對學生的思維能力的提高。如何讓學生擺脫隨意性，打破“寫不出深刻的東西”這一障礙？行之有效的方法即讓學生掌握能使其思維軌跡得以順利展開的最基本的思維方法。

首先是因果思維方法。在高考考綱中，寫作的“發展等級”對“深刻”的表述為“透過現象深入本質，揭示事物內在的關系，觀點具有啟發作用”。顯然，考綱中將“揭示問題產生的原因”調整為“揭示事物內在的關系”，更強調了弄清事物發展變化前因后果之間的關系這一思維過程的重要性。寫作中若能分析事物的前因后果，揭示現象產生的原因，預測現認識勢必會觸及到哲理、道德、人生等深刻性層面，并在此基礎上展開的論述，更是能令人信服了。

如上海卷作文試題“被需要”為寫作內容提供了豐富的邏輯關系與層次；天津卷作文試題要求圍繞“器”展開聯想和思考，在提供多向思維路徑的同時，又有一定的思維梯度。多可從因果分析與綜合著手來立意。

其次是辯證思維。心理學家朱智賢的研究，“辯證思維可以使人全面地、動態地看問題，使人能越出日常經驗的狹隘界限”。

從近幾年的高考作文題目來看，高考作文的設題非常重視考查學生的辯證思維能力。學生在作文中若能充分體現辯證思維的能力，便有機會從平庸之作中脫穎而出。

以全國Ⅱ卷作文“幸存者偏差”為例。

“二戰”期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

該題學生需要全面綜合地看問題，透過現象看本質，抓主要矛盾和矛盾的主要方面，遵循認識事物的規律進行理性分析，一分為二，緊扣“幸存者偏差”展開論述，如：敢于質疑；真理有時掌握在少數人手中；細節決定成敗等等。學生若能在作文中充分體現辯證思維和創新思維，探究意識，就能提升發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑。

再次是比較思維，即在同類事物中尋找不同點或在不同事物中尋找相同點。在審題立意中，該思維常常體現為能捕捉具體可感的形象的特征，由此抽象升格為面對隱喻、象征、寓言式、故事式的外在客觀素材時的內化過程。每年高考作文都會出現這類的話題，如全國I卷的作文試題，試題要求學生根據材料寫一篇文章，并想象把它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。學生要在材料的基礎上，充分調動直覺體驗和想象力，與2035年成年的一代人進行跨時空對話。

這些題審題的重點在于學生需比較、辨析異同，進而深入思考，并將抽象升格以確定立意，加強思維的廣度和深度，感悟出某種生活哲理、人生真諦抑或社會規律。

三、寫作思維方法的有效轉化

無論是因果思維方法、辯證思維方法、還是比較思維方法，更為行之有效的是，這三種方法在操作中可以具體轉化為四個詞語，即“是什么”、“為什么”“怎么辦”、“會怎樣”或體現為四種思路“順著它想”、“逆著它想”、“進一步想”“合起來想”。就能給予學生直觀的思維方式，掌握起來更能得心應手。以一次作文“合作實現共贏”這一命題作文為例，在審題立意時學生便可通過設疑準確把握要點。如“什么是合作？”、“怎么合作才能共贏”、“合作為什么能實現共贏？”“不合作能實現共贏嗎？”“如何才能讓合作保有這樣的共贏？”當然，問題還可以接著設置，學生可以擇其一點深入，也可選擇多點展開。

寫作的過程即是思想的過程，文章是思維孕育出的果實，是思維活動的結晶。因此，作文教學應重視系統的科學的思維培養過程，幫助學生學會思考，促使他們的思維更為活躍，唯有如此，高中的作文課程才有可能真正成為學生學會思想、認識世界、提升自我的平臺。