試論“平衡思想”在高中化學教學中的滲透

摘 要：“平衡思想”是化學學科領域重要的思想體系之一，揭示出物質化學變化的一定規律。在高中數學教學中，“平衡思想”也是培養學生化學科學素養的重要內容，同時也是教學的重難點所在。“平衡思想”能夠幫助學生理解物質的化學現象及其生成原理，并形成系統性、有邏輯的化學思維認知。

關鍵詞：高中化學 平衡思想 理論滲透

在化學教學及實踐中，平衡思想可謂貫穿始終。平衡理論對于高中生而言較為抽象，與學生的常規認知有一定差異，因此在學習中會感到難度較大，不少學生對于“平衡思想”的認識較為凌亂、流于淺表，但是，“平衡思想”與學生的化學學習關系密切，尤其是在鹽類水解平衡以及電離平衡學習中，都涉及“平衡思想”的應用，因此，教師需要重視“平衡思想”的滲透，在教學中力求“平衡思想”的講解生動有趣、深入淺出，為學生更好的開展化學知識學習奠定良好基礎。[1]

一、溶解平衡中“平衡思想”的滲透

物質是溶解平衡是學生接觸化學“平衡思想”的出發點，因為在初中化學中學生就認識到溶解是一個絕對概念，而不溶則是一個相對概念。不管物質呈現何種狀態，只要在溶液當中處于飽和狀態，那么就會形成溶解平衡作用。教師可以結合這一概念向學生滲透“平衡思想”。例如在溶液中固體溶解和溶質結晶始終在持續進行，兩者呈現相同速率時就會出現溶解平衡現象。如果溫度出現變化，那么融合和結晶的速率也會有所改變，兩者不再相同，則平衡狀態也會被打破，同時有形成另一個新的平衡態，從這一變化規律可以看到，溶解平衡成效“逆、等、動、定、變”的特點，在物質的化學反應中，只要出現這樣的狀態，就可以視為平衡狀態。[2]

二、可逆反應中“平衡思想”的滲透

從理論上來講，任何化學反應都具備可逆性，但一般來說，可逆反應界定為平衡常數在10-7—107間的反應。當“左→右”和“右→左”的你反應呈現相同速率時，則表示實現了平衡狀態，但是正逆變化仍然持續。如果外部條件如溫度、濃度等發生變化，原平衡態被改變，又會呈現出新的平衡態。

在濃度變化條件下，增加蒸汽濃度或者減少或2濃度，結合勒夏特列原理，減弱方將接受平衡移動，因此呈現正移。如果出現變化，則平衡一定無法實現，因此，固體濃度不受量變影響；反之，平衡呈現逆向移動。

在溫度變化條件下，如果升溫則平衡向吸熱方移動，謂之平衡正移；反之則呈現平衡逆移。

在壓強變化條件下，如果壓強增加，則平衡向氣體減小方移動，屬于平衡逆移；反之，則呈現平衡正移。

在加入催化劑條件下，其正逆速率相等，因此不會出現平衡移動。

三、電離反應中“平衡思想”的滲透

如果水溶液中存在弱電解質，則會形成電離平衡態。如果分子電離反應速率與例子結合速率相等，則形成電離平衡態，如果外部條件出現變化，則會形成平衡移動現象。

例如、CuCl 2、、NaHC03、這些物質都可促進水電離平衡。

結合平衡移動原理可知：H2O H++OH-

當加入后，通過電離反應會形成ClO-，H+會生成HClO，C（H+）變小，從而呈現平衡正移，水電離反應加速。如果加入，電離形成H+，其中C（H+）增加，出現平衡逆，形成平衡抑制作用。由此可知，電離平衡的相對短暫的平衡狀態，具有動態變化特點。

四、鹽類水解平衡

在教學實踐中經常會遇到學生對鹽溶液酸堿性混淆的問題，造成這一問題根本原因在于學生對于鹽類水解平衡的本質缺乏深入了解，對于平衡理論的把握不夠透徹。基于此，教師可以將其作為“平衡思想”滲透的切入點，并從以下三種情況進行分析：

第一，強堿弱酸鹽。例如在CH3Na溶液中，CH3-在水電離反應下形成H+弱電解質CH3H，從而破壞了H2O電離平衡，因此+與-不等，而且C（-）>C（+），因此該溶液為堿性。

第二，強酸弱堿鹽。例如在NH4Cl溶液中，NH4+在水電離反應下生產OH-形成弱電解質NH3·H2O，從而破壞H2O電離平衡，使C（-）

第三，強酸強堿鹽。例如在NaCl溶液中，電離形成的Na+與和Cl-都無法與水電離形成的+或-結合，也就是不水解，因此仍滿足C（-）=C（+），溶液為中性。

從上述分析可見，水解平衡同樣具有動態性，如果外部條件有所改變，則會形成平衡移動。溫度、濃度都會改變鹽類水解反應。

五、“平衡思想”滲透與高中化學教學的技巧

“平衡思想”在高中化學課堂的滲透并不只是一朝一夕可以實現的，這是一個循序漸進的過程，這一過程要與化學日常教學結合在一起。實踐證明，只有將思想理論與教學實踐結合起來，才能實現理論與實踐之間的有機聯系，通過“平衡思想”的掌握幫助學生解決化學學習中遇到的實際問題。這不僅僅是意識與思想理論的滲透，更是幫助學生分析化學問題實質、拓展解題思路、掌握思考邏輯和方法的有效途徑，通過類比進行拓展，從而使學生更客觀、更全面的去分析和解決問題。這一點對于學生化學核心素養的培養有著不可忽視的意義，同時也是促進學生化學學科思想發展的基礎所在。[3]

結語

綜上所述，高中化學中學生“平衡思想”的培養與滲透并不是一個單向性過程，教師要避免空洞的理論灌輸，而是結合具體問題融合“平衡思想”進行具體分析，從而使學生對這一思想體系有更感性、更具體的認識，或者通過經典的化學習題實現對“平衡思想”的應用。總而言之，“平衡思想”是滲透與化學課堂的本質思想，只有學生不斷領悟并應用于實踐中才能體現其價值，進而促進學生化學素養的全面提高。

參考文獻

[1]王和.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質教育.2016（20）

[2]曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇.2016（09）

[3]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試.2017（02）

作者簡介

曾慶營（1978.7—），男，漢，廣東省河源市，大學本科，研究方向：高中化學教學。