談談提高數學課堂有效性的策略

李暉

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，傳統教學的缺陷不斷顯現。小學數學教師要以學生發展為中心，優化數學教學的課堂教學效果，引導學生獨立思考，讓學生正確體驗成功，優化學生算法等。因此，本文從不同角度入手，客觀分析小學數學課堂有效性的策略。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效性

課程改革實施多年來，更新了老師的教學理念，改變了數學課堂的面貌，轉變了學生的學生方式。優質、有效的數學課堂教學依賴于教師對各種關系的靈活處理，下面根據本人的教學實踐談談提高數學課堂有效性的幾個策略。

一、處理好“合作交流與獨立思考”的關系

合作學習被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。合作交流這種學習方式被廣大教師所普遍的采用，但是在我們的教學課堂中合作交流卻有不少是流于形式的。[1]

舉個例子來說：有一次我教學“兩位數減一位數的退位減法”這一課時，學生根據教師創設的情境列出“14-7”這一算式，算式一板書，我就馬上讓學生們四人小組進行討論，怎樣計算“14-7”。教室里很快就沸騰起來，可仔細一瞧，有的學生在自己動筆算，有的在玩，有的在打鬧，真正在進行討論的卻在少數，教學效果并沒有我開始設想的那么好，問題出在哪里呢？原來問題就在使用合作交流的時機把握不好，沒有達到合作學習的目的。也由此讓我知道：合作必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過了獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值的、有成效的。因此，在今后的教學中我們在設置教學環節時應該考慮是讓學生獨立思考還是讓學生展開討論都要根據實際需要來決定。

二、處理好“表揚與批評”的關系

表揚學生，使學生有成功的體驗，是我們教師提高學生學習興趣的一大法寶。在新一輪的課改中，我們教師都很注重創設各類問題，為學生提供成功的契機，從而增強他們的學習興趣，和成就感。這一點是很必要的。但是卻有存在著濫用表揚這一方面的誤區，有的不管學生表現如何一律給予表揚。就比方說：“67后面的那個數是多少？”學生說：“68”。老師表揚他“真了不起，真聰明”。這句花用在一位智力正常的四年級孩子身上，聽了之后只有一個感覺“做作”。這樣的表揚在課堂上還真不少。這位老師還挖空心思不斷變換表揚的形式“拍手”、“棒！棒！棒！你真棒！”。我相信這樣的表揚收到的效果一定是微乎其微的。還有的老師認為課改了就只能表揚學生不能批評他們了，如果批評他們了就是否定學生，就會影響這個學生的上進心。其實，如果在上課時學生出現了一些不良的行為習慣，你難道只當做沒看見嗎？難道不應該采用適當的方式進行批評嗎？“該出手時就要出手”啊！

三、處理好“算法的多樣化與優化”的關系

在過去，對于某種類型的題目就只有固定的一種解決方法，教師也只肯定自己認為好的那種方法。這樣很容易忽略學生的個別差異，遏制學生的創造性，使得本來可以用多種方法解決的問題解題方式單一化。

教改中，咱們的教師很注重發揚學生的個性，提倡學生用多種方法解決問題，但是卻出現了如下的情況：在一節低年級的計算課新課中，通過討論教師使勁的挖掘得出了十多種算法，老師還不罷休，不停地問：“還有沒有其他的算法？”學生們又攪盡腦汁想方法，這時下課鈴響了，老師只說了一句：“小朋友，你看咱們可以用這么多種方法算這道題，以后你喜歡哪種就用哪種方法?！彼季S活一點的學生倒是很快就懂了，只有那思維差的學生還是一頭霧水，真不知從何做起。我認為既然有撒網就要來收網，學生講出了這些方法后，一定要讓學生們自己來通過比較選優化的方法來算啊！所以在今后的教學中只要是學生自己想出來的多樣算法，教師都要進行評價，可以是學生自評，也可以是學生互評，從而讓學生優化算法，找出適合自己的方法來算。[2]

四、處理好“一支粉筆與一個課件”的關系

新課程教學中，有不少像我這樣的老師為了讓學生更加容易地掌握知識，想方設法利用課余的時間來做課件，可是回想起來覺得有時真是太盲目了。電腦課件起的只是一種小黑板的作用，比如說計算教學“筆算兩位數乘兩位數”。其實老師如果能在黑板上用彩色粉筆親自板書計算過程，而不是用電腦來演示，我相信學生學習的效果會更好一些，還有不少的教學內容如“左右”、“上下”、“認識人民幣”、“認識長度單位”、“重量單位”等，都可以不用課件而用直觀教學效果會更佳，還有如“觀察物體”這樣的教學內容讓學生通過自己擺正方體進行觀察、感知，更加能培養學生的觀察能力、空間想象能力，對學生各方面的發展會更好，因此，我們教師一定要把握好媒體使用的時機。

五、處理好 “精講多練與只講不練”關系

過去對于計算的教學教師直接教授計算的方法后接下來整節課就是一道又一道的練習題。做一個訂正一個；再做一個，再訂正；再做，反反復復，一節課下來師生們都累了。課改中教師引導學生想辦法來進行算法多樣化的探究，然后再優化，接著就是指明學生來說題，然后就完成了整堂課。整堂課老師認為只要理解方法了就行了，學生沒有練習計算的的時間，老師也就沒有得到學生計算題目的反饋，到底學生掌握了多少那就不得而知了，我們是不是也應該通過幾個習題的練習來進行鞏固和記憶的加深呢？

總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善于處理課堂的各種關系，注意總結策略，數學課堂就會生機勃勃更精彩。

參考文獻

[1]王利；康曉榮；對獨立思考、自主探索和合作交流的一些思考[J]；黑龍江教育（小學教學案例與研究）；2007年04期.

[2]張海英；曾令華；算法多樣化與最優化的思考[J]；考試（教研）；2011年08期.