高中生自主閱讀興趣培養探究

李海燕

摘 要：新課改的推行，將自主閱讀放到了十分重要的位置上。作為高中語文老師，當注重學生自主閱讀能力的培養。因此在教學過程中，優先依托教材內容來引導學生進行自主閱讀，以期培養學生自主閱讀的良好習慣；提高學生的閱讀品位，提升人文素養。同時根據學生自主閱讀偏好鼓勵大家自由閱讀，以期培養學生的閱讀興趣。

關鍵詞：自主閱讀 高中語文 興趣探究

新課改的實行，將自主學習放到了十分重要的位置上，也提出了一個令人鼓舞的方案：提倡改變閱讀教學方式，大力推行語文自主性閱讀教學。自主性閱讀教學利于閱讀別教學由技能重心向素養重心轉變，是改變落后的閱讀教學方式的一個出路。本文試圖從筆者的教學實踐中探索出一點粗淺的心得，以求形成有參考價值的意見。

一、所學即所讀——以教材內容促課外閱讀

語文教材每一篇文章的收錄都經過了專家們的精挑細選，細細斟酌，是離學生閱讀最近范本，因此依托教材內容來引導學生進行自主閱讀，一方面可有機整合課內和課外知識，培養學生的閱讀興趣；另一方面可培養學生自主閱讀的良好習慣；同時還能提高學生的閱讀品位，提升人文素養。

在人教版高中語文必修一的教材中，第一單元有毛澤東的詞作《沁園春·長沙》。如果僅僅滿足于利用兩節課來學習這首詞作，不能最大限度地引導學生自主閱讀。對于高中學生來說，無論是情感的體驗，還是對毛澤東的了解，都無法滿足他們的學習需求。因此在教學過程中，把《沁園春·長沙》例引，將學生的閱讀視點引導到毛澤東的其他詩詞作品和與毛澤東相關的著作中來，進一步提升學生的閱讀質量和品位，讓學生加深對毛澤東的了解，使毛澤東的形象在學生的心中鮮活起來，同時，充分重視個體經驗，在重過程的生成理解中，引導學生品悟偉人的人格魅力，豐富人生的涵養。經學生分組搜集，老師篩選推薦閱讀以下書目：《毛澤東自傳》、《走下神壇的毛澤東》、《美國人眼中的毛澤東》、《毛澤東詩詞品讀》。規定閱讀時限為一個月，期間要求學生做好閱讀筆跡，并專門辟出一節毛澤東詩詞聯讀課，來提升學生的閱讀興趣。

又如必修一教材中還有魯迅先生的《記念劉和珍君》，很多學生反映，魯迅先生的文章是難啃的骨頭，并且對魯迅其人充滿了好奇。于是圍繞此處，筆者推薦閱讀書目有：袁權的《蕭紅與魯迅》、蕭紅的《回憶魯迅先生》、唐弢的《魯迅瑣憶》《魯迅傳》。

二、所愛即所讀——以閱讀偏好促課外閱讀

自主閱讀不僅需要通過指定書目來確保學生的閱讀質量和品味的提升，也需要在實施過程中，充分考慮到學生的個體閱讀偏好，保護其閱讀長盛不衰的欲望。故而筆者積極鼓勵學生閱讀自己感興趣的書籍，同時也會相應的做一些書籍推薦供學生參考閱讀。

高二上學期推薦的“走進國學”系列自主閱讀，推薦書目有《蔣勛說文學》、《葉嘉瑩唐宋詞十七講》、《宋詩選注》和《跟大師學國學》等。

高二下學期的“走進佛學”系列自主閱讀，因佛學本就晦澀難懂，對中學生來講，品讀先師們的注解評悟或許更有趣味，于是筆者推薦書目有：南懷瑾《金剛經說什么》、希阿榮博堪布 《透過佛法看世界》、宗薩蔣揚欽哲仁波切《正見：佛陀的證悟》、胡適《禪宗是什么》及典籍《壇經》。

同時學生最愛的閱讀書目還有《平凡的世界》、《文化苦旅》、《目送》、《孩子你慢慢來》、《追風箏的人》、《蘇東坡傳》、三毛文集系列等。雖在閱讀中也有一些坎坷，但越來越多的學生沉浸其中，閱讀隊伍也更為壯大，著實讓人欣慰。

三、所讀即所悟——以反饋交流保自主閱讀質量

如何評定學生閱讀的成效，每個老師都有自己的辦法。高中課業壓力大，筆者只能盡可能利用各種零碎時間保證自主閱讀的時效。如閱讀課、午休、自修時間，這樣才能為規定時間內完成閱讀提供時間上的保障。閱讀形式的選擇上。學生可享受一個人讀書的樂趣，也可與同學組隊閱讀，感受集體閱讀的樂趣。實踐過程中組隊閱讀效果最好，學生可根據閱讀偏好自由成隊，在小隊中推選一位領讀人，制訂每日自主閱讀計劃，并督促成員以打卡的形式檢測閱讀情況。

交流反饋形式上：一方面要求學生在閱讀過程中留下痕跡，如好詞好句摘錄、注解評論，心得體會等，堅持一二即可。在教學過程中，充分利用課前5分鐘演講，讓學生將自己的心得體會與大家交流共析。學生利用課前5分鐘演講分享的有《追風箏的人》閱讀讀后感《為你千千萬萬遍》、三毛文集讀后感《假如愛有來生》、《小王子》讀后感《讓長大的人回歸內心》等等。

同時積極鼓勵學生通過各種途徑投稿，發表，學生對閱讀的積極性就更高了。如筆者投稿于市教育局的，關于閱讀林語堂先生《蘇東坡傳》的讀后感《一蓑煙雨道平生》等。還如學生投稿的《梅花香自苦寒來》、《蘭陵情結》、《待到花開幾時夢》等等讀后感。

總而言之，自主閱讀始終都是語文教學關注的重點。作為高中語文老師，應用智慧的方法引領組織學生進行自主閱讀的實踐，讓學生喜歡上閱讀，提升其人文精神和人文品格，也才能讓語文教學走得更遠！