“微課”理念下高職教學模式的改革與探索

李艷杰

摘 要：隨著我國經濟社會呈現高速發展的趨勢，教育教學領域也呈現出現代化、多元化的深層次變革。在這樣的大環境下，以往的高職教學方式以及教學理念已經無法跟上當前時代發展的步伐。“微課”這種新型的教學模式開始代替傳統的教學方式，從而更調動學生的學習興趣，使得學生積極主動地參與到學習過程中來。

關鍵詞：微課 高職教學 教學模式

與時俱進的社會對于人才的需求在增加，對人才的要求也不斷的提升。目前高職院校大部分都是選用傳統的教學模式，多數已經無法滿足當前的時代發展的速度。針對這樣的現象，需要對教學模式進行轉變和完善，引進新型的教學模式——微課，也是必要的手段之一。微課（Microlecture），是按照學生的認知規律，將學習內容、過程碎片化，并擴展素材的數字資源，微課有別于傳統單一資源類型的教學案例，是一種簡短、完整的教學活動，是一種新型教學資源使用的模式。它強調的是教學時間短、資源容量較小、多樣傳播、針對性強等等，通過與學生對話互動的方式展開教學內容、加強教學訓練，輔助學生將課本知識的學習與實踐技能充分結合。微課教學為學生營造了一個個性化、方便靈活的學習環境，有利于學習目標的達成。[1]

一、現階段高職教學中存在的問題

1.未重視學生的能力培養

當前，我國大部分高職院校當中的教學依舊選擇陳舊的教學課件，通過課件的演示，向學生傳授知識，照本宣科的進行教學。學生無法在這樣的教學環境之下集中注意力，學習興趣無法得到體現，從而會形成教學課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。導致學生的學習積極性會受到挫折，久而久之，學生無法對所學課程產生學習的樂趣，嚴重還會產生厭學心理。[2]

2.單一的教學模式

許多專業不僅擁有較強的理論知識，還需要學生能夠對其進行操作，將知識融入于實踐當中。但是，根據以往的教學經驗所得，多數的教師都側重于教授學生關于專業的理論知識，學生的實踐課程卻受到了很大的縮減。單一的教學方式，一味灌輸理論知識使得學生覺得計算機學科枯燥無味。學生無法在操作當中得到充分的實踐，則無法對自身的信息技術有一定的了解。學生空有知識理論，卻沒有實際的操作經驗，無法滿足當前社會對于該方面的人才要求。

3.不尊重學生的個性差異

每個學生擁有不同的學習能力，在學習不同的事物時，速度快與慢都是正常的。教師需要考慮學生接受知識的能力，從而為其制定相應的教學課程，開展授課。但是，在實際的教學環境當中，普遍沒法有效區分學生的差異性，從而導致部分學生無法跟上教學的進度，教師在課堂上講解大量的知識，學生拼命記筆記，但是最后卻對其無法得到充分的了解，從而使得教學質量不佳。教師沒有辦法對個體一一進行適當的引導，容易使得學生產生畏難心理。

二、微課理念下高職教學模式的改革與探索

1.微課課件設計

教師在設計“微課”的課件時，需要注重微課內容主題突出、內容具體，并構成“情景化”教學設計，從而根據有效的方向設計出相適應的微課課件。同時，需要對學生進行足夠的了解，比如，了解學生在專業方面的學習基礎、是否能夠對其進行流暢的學習等等，在這樣的基礎上，結合專業知識設計出適合學生的微課課件。并且，隨著學生的知識不斷積累，學習能力得到增強時，還需要根據實際情況，對學生進行考察。若是達到一定的標準，則可以增強微課課件的難度，讓學生能夠得到更好的發展和進步。除此之外，微課課件還進行情境創設，吸引學生參與到教學當中，從而調動學生的學習積極性，加強對教學內容的興趣，利于學生對更好的學習。同時還需要重視微課的時間，一般不宜超過十分鐘，讓學生在有效的時間內，獲得高效的學習效果。

2.在制作微課的過程中需要注重細節

微課屬于網上課程，其整體的質量和教師在課堂進行的教學的互相輔助，因此制作微課需要教師擁有較強的專業性和邏輯性，還需要使微課擁有豐富的內容。因此，需要教師與時俱進，在教材的內容基礎上，收集大量的教學材料，從而將兩者進行結合，從而形成更優質的微課教學資源。另外，還需要重視對制作所用的軟件，定期對其進行檢查，及時更新，使其能夠擁有更為全面的使用技能。教師在錄制微課的教學課件時，還需要及時調整自身的狀態，以最佳的狀態為學生錄制教學視頻。教師在講解的時候需要條理清晰，吐字清楚，并且富有感覺，讓學生能夠不由自主的被吸引進去。再完成教學課件的錄制之后，還需要對其進行檢查和復核，使其能夠得到正常的使用和推廣。[3]

3.微課在高職教學中的實際應用

在高職教學中引進“微課”的教學方式，從而對以往的教學模式進行改革。 “微課”教學模式，能夠使得高職教學顯得更加靈活、生動形象，使得師生之間的關系更加融洽。教師可以通過微課讓學生對學習中的重點難點及時認識了解，從而給予學生相適應的學習指導，有利于學生順利學習專業知識、對重難點的知識得到更好的認識和理解，同時，在微課模式學習過程中找到適合自己的學習方式。比如，教師在為學生講解《信息存儲與病毒防護》這節內容時，教師首先引導學生在課前對該章節進行全面化的梳理，繼而在微課模式中，為學生指出章節的重難點，讓學生能夠根據自身的情況，對該節的內容進行系統系、有針對性的學習和理解。教師既可以利用“微課”加強學生對知識的學習興趣，還可以使得學生鍛煉自己的創新能力，完善自身的學習方法，提高課堂教學的效率和總體教學質量。

結語

結合上述的內容，我們可以得出高等職業院校專專業學習離不開邏輯性和實踐性，需要教師對學生實際情況進行充分的考慮，結合學生自身的情況和教材的教學內容，改變傳統的教學模式，引進優質的教學模式——微課，使得枯燥乏味的教學課堂變得豐富多彩、富有形象又生動，充分調動學生的學習興趣。并且，讓學生能夠減少對專業學習的畏難心理，增強對其的學習興趣，在微課學習中感受一次次的進步，極大提高專業學習質量。

參考文獻

[1]劉淑云，馬燕，韓淑珍，范文翔.創客理念下師范院校的機器人教學模式探究[J].現代教育技術，2016，26（07）：120-126.

[2]云紅艷，李琳，趙志剛，李建波，李強.MOOC理念下“計算機網絡原理”精品課程的立體化建設[J].計算機教育，2016（09）：18-22.

[3]張未未，黃桂春，何柏娜，聶佳琦.游戲化學習理念下微課程教學模式的設計與實踐[J].計算機教育，2017（03）：136-140.