巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié) 打造樂學(xué)課堂

劉亞萍

摘 要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂學(xué)習(xí)效率能否有進(jìn)一步的提高，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)。面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)效率較低的狀況，筆者認(rèn)為：只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正有效地改善閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本論文主要闡述如何通過精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，打造語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)課堂；善用提問；巧用想象；自主探究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-027-1

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的樂學(xué)課堂。打造閱讀教學(xué)的樂學(xué)課堂并不是要讓語(yǔ)文課堂變得花里胡哨，而是要通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，更加生動(dòng)形象的師生互動(dòng)來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)的進(jìn)行審美與感悟而不是被動(dòng)地接受；鼓勵(lì)他們多接觸優(yōu)美的閱讀材料，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握熟練的閱讀技能，充分調(diào)動(dòng)他們的審美能力與感悟能力。當(dāng)學(xué)生們能形成一定的自學(xué)能力時(shí)，閱讀的樂趣便會(huì)油然而生。下面本人結(jié)合新課堂理念實(shí)施樂學(xué)課堂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、善用提問，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)心理

運(yùn)用課堂提問進(jìn)行教學(xué)是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)手段和方法，它對(duì)學(xué)生的能力和思維發(fā)展有重要的作用，也是教師和學(xué)生相互交流的重要形式之一。因此，我們要善用提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)心理，激發(fā)他們閱讀文本的興趣。

課堂提問要有“趣”。如在教授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我通過提問來導(dǎo)入。通過提問，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。

課堂提問也要把握“度”。問題如果太難、太深，超越了學(xué)生已有的知識(shí)和智力水平，學(xué)生就會(huì)喪失回答問題的信心和勇氣，課堂提問也就失去了意義；如果提出的問題太容易，低于學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。因此出的問題難易深淺要適度，要適合學(xué)生已有的知識(shí)能力水平，要符合思維的規(guī)律，經(jīng)過積極思考，可以跳一跳就摘到“果子”。如我在教授《月跡》一課時(shí)，在學(xué)生們找到了月亮的變化軌跡后，我又設(shè)題讓大家去尋找孩子們內(nèi)心的變化過程。這樣出題從易到難，有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，遵從了孩子們思維的規(guī)律，讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中去尋找課堂的樂趣。當(dāng)問題一旦解決時(shí)，他們心里才會(huì)有一種豁然開朗、茅塞頓開的滿足感，從而引起進(jìn)一步探究的興趣。

二、巧用想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)體驗(yàn)

清代王綺在《教童子法》中說：“人皆尋樂，誰(shuí)肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從。”打造閱讀教學(xué)的樂學(xué)課堂，必須要讓學(xué)生尋找到閱讀的樂趣。閱讀教學(xué)中的很多文本都是語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，意境幽遠(yuǎn)，富有哲理的文章。我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本的各種美。借助想象可以更好地貼近文本，在審美中獲得樂趣。特別是古典詩(shī)文的閱讀教學(xué)，古典詩(shī)文語(yǔ)言高度凝練，情感內(nèi)斂含蓄，有時(shí)短短幾行詩(shī)，甚至幾個(gè)字就有了豐富的內(nèi)涵，這種情況下，我們必須通過聯(lián)想與想象架設(shè)通往意境的橋梁，通過想象設(shè)身處地去感受詩(shī)人的境遇，才能真正理解文章的內(nèi)涵，才能獲得更好的審美體驗(yàn)，才能在閱讀教學(xué)中獲得樂趣。

如在賞析《題破山寺后禪院》一詩(shī)時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)谑熳x詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，在腦海中勾畫出詩(shī)中的場(chǎng)景：淡雅的畫卷上古寺的青山映著日照的光彩，花木扶疏，曲徑通幽，鳥兒在林間歡唱，清澈的水潭，倒映著青翠的山影。與此同時(shí)，我讓同學(xué)們欣賞國(guó)畫《潭影空人心》，詩(shī)與畫的結(jié)合，讓同學(xué)們能更好地參悟詩(shī)歌的意境，同時(shí)增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了學(xué)生的審美情趣。

通過想象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，化平面為立體，化抽象為具體，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生更好地融入到文本的意境中去。運(yùn)用想象體會(huì)文章的意境，可以讓文本閱讀變得更加生動(dòng)有趣，讓枯燥的文本充滿詩(shī)情畫意的靈動(dòng)美，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，也能讓學(xué)生獲得更豐富更靈動(dòng)的樂學(xué)體驗(yàn)。

三、自主探究，打造積極主動(dòng)的樂學(xué)氛圍

要營(yíng)造樂學(xué)的氛圍，首先要在課堂上建立和諧的師生關(guān)系。這需要教師與學(xué)生雙方面的努力，如果單靠教師的灌輸式教學(xué)，不但教師講得累，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無(wú)味。因此不如將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的輕松、愉悅的環(huán)境中，積極主動(dòng)地求知并獲取求知的快樂，才能達(dá)到身心的全面和諧發(fā)展。

課堂上教師可以讓學(xué)生自主研究，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)去思考、去感悟、去表達(dá)，既能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在閱讀《凝望一棵開花的樹》一文時(shí)，在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)重要的話題，如“找出描寫樹的語(yǔ)言，品析樹的特點(diǎn)”，“這棵開花的樹給我?guī)淼挠绊憽保捌纷x你喜愛的語(yǔ)言，感受散文的語(yǔ)言特色”。教師應(yīng)通過這些話題讓學(xué)生自主探究，通過討論合作與探究更深入地了解文章的內(nèi)涵，感悟文章所表達(dá)的生活哲理，同時(shí)也增強(qiáng)閱讀教學(xué)的樂趣。

生動(dòng)的課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的、有活力的、充滿了思維碰撞的課堂。樂學(xué)教育需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)參與，產(chǎn)生成功的愉悅感。因此，在閱讀教學(xué)中，我們只有積極創(chuàng)新，在教學(xué)方法上不斷推陳出新，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，善用提問、巧用想象、鼓勵(lì)自主探究，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的趣味性，提高學(xué)生思維的活躍性，打造輕松積極的樂學(xué)氛圍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。