教是為了不教：三年級啟蒙作文教學探究

周錦菲

摘 要：三年級作文是整個小學階段語文作文教學的啟蒙階段，這個時期學生的作文起步，為小學后面幾年的作文奠定了基礎，地位相當重要。筆者以《家鄉的秋天》為例，以葉圣陶先生的“教是為了不教”教育理念為理論指導，對小學語文三年級啟蒙作文教學進行了探究。教是為了不教，教是手段，不教是目的。三年級的啟蒙作文教學中，語文教師應該通過教“例子”，教“興趣”，教“習慣”，最終實現“不教”這一目的。

關鍵詞：教是為了不教；啟蒙作文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-091-1

葉圣陶先生是我國現代著名的文學家、教育家，關于如何教的問題，他提出了“教是為了不教”的教育理念。葉圣陶先生認為教師的主要任務不是把現成的知識灌輸給我們的學生，而是教會學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子，一輩子受用不盡，實現“教是為了不教”這一最終目標。

筆者現以《家鄉的秋天》寫作教學為例，談談如何進行小學語文三年級啟蒙作文教學。

一、教“例子”

《北大荒的秋天》是蘇教版語文三年級上冊的一篇課文，它以非常優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光，字里行間流露出作者對北大荒的熱愛。課文語言流暢優美，表達方法清晰明了，是學生學習寫作非常好的范本。首先，這篇課文的結構十分清楚，先總寫北大荒秋天的到來，再分寫北大荒秋天景色美麗、物產豐富，最后再總寫北大荒的秋天。學生學完課文后能夠理解課文是按照“總——分——總”的方式來構段的。其次，作者抓住了天空、小河、原野這三處景，在寫北大荒秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美時運用了大量的比喻、擬人等修辭方法。如“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子”，作者運用比喻手法，把小河比作透明的藍綢子，寫出了小河之清。又如“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”，作者運用擬人手法，把高粱當做人來寫，十分生動。在學完《北大荒的秋天》一文后，我馬上布置了以《家鄉的秋天》為題的小練筆，引導學生模仿課文進行寫作練習。

二、教“興趣”

愛因斯坦曾說過：“興趣是學習最好的老師。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也指出：“重在培養學生的寫作興趣和自信心。”

1.重視體驗，與現實生活緊密結合。

在學完《北大荒的秋天》一文后，我布置了以《家鄉的秋天》為題的小練筆。我校坐落于著名江南水鄉——同里，班上很多學生的家鄉就是充滿了文化底蘊的蘇州。趁小練筆機會，我向班級同學介紹蘇州的地域文化，帶孩子們聆聽蘇州評彈、觀看昆劇表演，在音樂、視頻、親身接觸中感受蘇州文化藝術的魅力。

蘇州是班上很多學生的家鄉，寫蘇州的秋天，就是寫自己日常生活中親身接觸的東西，學生會有更真實的感觸和體驗，從而激發和培養學生對作文的興趣。

2.個性作業，尊重學生個體差異。

教育心理學家加德納提出“多元智力理論”，他認為每一個學生的智力都有自己的特點，因此針對不同的學生可以布置不同的“個性化作業”。

比如在《家鄉的秋天》練筆中，就可以要求他們寫一篇完整的作文。而有的同學基礎較弱，整篇的作文寫作對他們來說難度較大，那么就可以要求他們進行片段的模仿寫作。班上的學生一部分是土生土長的蘇州吳江人，但還有一部分是“新吳江人”。我尊重學生不同的文化背景，鼓勵孩子們寫自己想寫的地方。不同的“家鄉”的秋天也使得班上學生的練筆更加豐富多彩。

三、教“習慣”

在作文起步階段，教師應該努力幫助學生養成自己修改作文的習慣。在實際教學中，教師可以通過教師批改、學生互改、學生自主修改等多種形式，幫助學生最終養成自主修改作文的習慣。

1.教師批改。

《家鄉的秋天》練筆中，我高度肯定了學生在字里行間流露出的對家鄉的喜愛之情。三年級學生畢竟還小，作文在起步階段，容易有些小錯誤，看了老師的修改后，他下次就可能避免再犯這些錯誤。我努力找出作文中具有典型性錯誤的地方加以批改；寫得好、值得贊揚的地方，加以適當的眉批，給予學生鼓勵。

三年級學生模仿能力很強，他們會下意識地仿照教師批改，有利于學生最終學會自主修改作文。

2.學生互改。

除了教師批改外，有時也可以讓學生互改作文，讓學生有一個互相學習、促進的機會。在《家鄉的秋天》練筆時，我就讓班級里的同學第一次嘗試互改作文。三年級的孩子嘗試同齡朋友間互改作文，體驗到了習作和批改作文的樂趣，看到了其他同學作文中好的或不好的地方，也有利于學生最終學會自主修改作文。

3.自己修改。

三年級啟蒙作文，除了教師批改，更為重要的是要讓學生有自己動手修改的意識、養成自主修改作文的習慣。自己會改，才更有長進。在《家鄉的秋天》練筆時，我繼續強調和引導孩子先打作文草稿，然后自己修改，最后謄寫作文。

葉圣陶先生曾經這樣說到：“我以為學生既然要一輩子獨自看書作文，語文教學就得著眼在這一點上，為他們打下堅實的基礎。”因此，在三年級的啟蒙作文教學中，教師應通過教“例子”，教“興趣”，教“習慣”，為學生作文打下堅實基礎，最終實現“不教”這一目的。

[參考文獻]

[1]李華平.為了“不需要的教”的“教”——葉圣陶語文教育思想核心的當代解讀.語文教學通訊，2015.