淺談“跨媒介閱讀”在作文課堂的有效運用

陳艷霞

摘 要：在日常教學中，教師要打破單純依靠書本的閱讀方式，來滿足學生在這個日新月異的社會背景下成長的需要。作者從自身教學實踐出發，嘗試從海量的網絡信息中“恰當取舍、客觀呈現，提煉中心、潤色修改”，帶領學生展開跨媒介閱讀，一定程度上實現了“彰顯個性、角度多樣，前后相連、以小窺大”的作文教學效果。

關鍵詞：跨媒介閱讀；作文教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-093-2

“跨媒介閱讀與交流”是新課標中的一項學習任務群，旨在引導學生通過對音頻、音樂、圖片等信息的獲取，對它們進行處理，用文字或語言等形式呈現與表達，形成求真求實的態度。它要求學生知道信息來源的多樣性、真實性，通過合理選擇實例，能夠以正確的價值觀對它多角度進行審視分析，形成獨立判斷，進而展開有效的表達和交流，最終形成學習成果。

一、恰當取舍，客觀呈現

物化班的孩子，一提起作文，表情是迷茫的、內心是崩潰的，喜歡直白、簡潔的他們難能體會文學的細膩與柔情，對文字進行有序的組織與表達更是難上加難。改著一堆詞不達意、寥寥數語，毫無文采可言的作文，心里惦念著如何讓他們有話可寫，甚而樂于去寫，抱怨不是辦法，找出路才能走出迷途。于是，我想到了“跨媒介閱讀與交流”

第一次將《新聞周刊》類的視頻帶入課堂，播放前，我要求學生隨手做些記錄。結束時，稿紙上或滿滿或寥寥，問稿紙滿滿當當的同學，回答：“我覺得都挺好的。”問稿紙寥寥數字的孩子，回答：“我不懂記什么！”萬般沮喪涌心頭，原來一古腦給他們的時候，混沌如團霧，如何下筆、何處下筆都是難題。再次播放前，我提醒他們要提前篩選、剪輯，二次呈現的是眾多材料中篩選出的較為直觀，又值得思辨的材料。三次播放前，我要求學生能辨別所呈現材料的可用度，所謂可用即值得一看、值得一寫、值得多思，此類材料必須有正能量、有時代性與典型性，可以幫助我們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時要求文從字順地書面表達。

關于“高空墜物”的一則視頻素材，于同學這樣呈現：在社會上時常出現的高空危險，帶來了無數的問題。受害者因法律不完善而沒有賠償結果，侵權責任法帶來的卻不是一個和諧的社會。法治，是一個國家的基礎，法律的不完善，就應及時修改，法律不應作為權力救濟，而應作為特殊預防來實行，我們的目標是構造一個文明法治的和諧社會。

不得不承認，目標驅動果然比盲目行動要有效很多，然而，我們孩子個個都成了新聞播報員，內容僵化、“官腔”嚴重。屬于語文學科的跨媒介閱讀更該展現其濃濃的人文氣息與情懷。如何讓孩子從語文的角度來看它，同時也要用語文的方式來描述它，又是一個亟待解決的問題。

二、提煉中心，潤色修飾

多次的視頻播放，學生已經可以有選擇地從大量信息中提取值得所思所寫的信息，孩子不停地提供給我優秀視頻，被采納是一種肯定，學生對視頻閱讀的興致愈發高漲，趁熱打鐵，我將《雜文》中一篇與視頻相對應的時事解讀與思考的文章復印給學生，這是范本，是標桿，也是引領。課堂上的孩子們，對比閱讀，認真賞析，原來所謂所用是為自己所用，而不是照搬照抄視頻解說。葉圣陶先生曾說，“作文就是寫話”，這個“話”當然是“自己的話”，更不能照搬照抄視頻或報刊雜志上的“官樣文章”，而視頻所提供的素材僅是撬開思維的一扇窗戶，想要針對素材，讓自己有話可說，又不至說得零散無緒，前提是對這個素材討論的中心要明確，其次才能通過對自己語言的打磨，對素材進行個性化的深度解讀。

關于“租房”的一則視頻素材，魏同學這樣呈現：“我不但買不起房，我竟然還租不起房”，今年8月，北京深圳部分地區因中介的惡意競爭、隨意哄抬房價，導致房客壓力陡增，房客不得已，四處搬家，他們對未來生活充滿了不確定性，利益至上似乎已經成為某些中介追求的終極目標，如中介能降低欲望，讓“居者有其屋”應該不是難事。

多次精選視頻的呈現、數篇對應的文章解讀，付出總有回報，孩子們在與標桿文本對比、與前期的文段相比，開始有意識抓中心、談感想，從文字到文段，均已有了顯著的進步，然而，魏同學的一段文字也讓我存有一絲擔憂，她道出了幾乎全班同學千篇一律的“心聲”：指責中介的見利忘義，也指責政府在保障租戶權益時的不到位，卻沒有一個同學能思考“惶惶不可終日”難道僅僅是“他人”之因嗎？“吾心安處是吾家！”哪怕只剩草屋、茅廬，只要心中有夢，腳踏實地，流浪何處不是家？

被視頻解讀牽著鼻子走，或聽命于評論的作者，思考模式僵化、思考方向狹隘，缺乏思辨、缺乏多角度的觀察與追問，齊步走的跨媒介閱讀方式再次呈現其千篇一律的弊端。

三、個性彰顯，角度多樣

如何從千篇一律走向千變萬化？引導學生多角度觀察跨媒介閱讀呈現的材料，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與體驗，這既是學生學業成長的渴求，更是學生解放思想、拓寬思路的途徑，

2018年9月《新聞周刊》播放了一條哈爾濱火災事件，學生開始用自己的思維審視這一事件，有從酒店管理人員出發，談缺乏責任意識的；有針對遇難老人，談注重防患于未然和生命珍貴的；有從裝飾華麗如迷宮般酒店談起，強調生活無需奢靡，簡約方能愜意的……張同學如此描述：木質的建筑、狹窄的道路、缺失的防范……這些雖是細枝末節，但卻一點一滴地造成了哈爾濱酒店火災慘案。不合格的報告、查封的決議，事后雖然都被曝光，但也已經到了無法彌補的境地，明明是應安享晚年的老人，卻在此不幸遇難。這是否能給我們深切地提醒？提醒我們在出行時要有安全意識，提醒我們關注周邊的隱患，提醒我們防患于未然……做一個具有安全意識的人，并不體現在事后的反思，更體現在對風險事情的提前規避上。

從思考角度到語言表述，多元化的個體，多角度的聯想與思辨，孩子不僅能對跨媒介閱讀進行多角度認知，更在學生的行文過程中，自然而然呈現出較強的邏輯性。思辨被亞里士多德稱為“理智的幸福”，而這種幸福是內心的暢所欲言，是理智的歡愉，是個體獨特的心靈之舞。

四、前后相連，以小窺大

當對作文片段的單獨訓練達到一定高度后，教師又指導學生如何由此及彼宕開，向縱深開掘，將前后相似或相反的媒介閱讀訓練進行整合、加深，以加工成一篇成型的，字數與質量近似于高考作文的文章。

劉同學這樣構思她的兩段：都說“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”，亞運會三人籃球賽奪冠者之一——黃文威，以其對夢想的執著追求，用魔鬼的封閉式訓練、每次的半桶汗水、隊友的默契配合，創造了“草根”奪冠的奇跡；洋醫生沈義揚以“守護他人的健康，便是守護自己的夢想”為座右銘，在中國當了名聞所未聞的全科醫生；解海龍用自己的攝影夢圓了無數寒門子弟的上學夢……

有多少人在羨慕他們的成功、成名？運氣的背后是跋山涉水般的努力，是山窮水盡之后的鼓勁，更有冷嘲熱諷后的毅然前行。墻壁上貼滿了我們六月的豪情壯志，可潦草的作業、課堂的迷糊還有老師輕輕的嘆息聲，讓當初的夢想在時光里愈發斑駁。如果當下的我們，能如黃文威、沈義揚、解海龍般執著追夢，又何愁夢想不會在時光中等待？

學生對作文敘寫的要領掌握得越發得當，以往絞盡腦汁或無米難炊、或有米不善炊的孩子開始慢慢發現原來惡之、恨之的作文在其堅硬難啃的外表下，其實有著可以接近、可以體悟的情懷。

在“手指滑動”的時代，充沛與多樣的信息給學生的“跨媒介閱讀”帶來了極大的便利，音、圖、文的整合與刺激，掀起了一場寫作的頭腦風暴，思考藏在“跨媒介”背后的“冰山”，培養描述、思考、解讀、拓展的能力，讓孩子在“登堂入室”的階梯訓練中，不斷積累、鋪墊、應用、延伸，讓“跨媒介閱讀與交流”任務群落實在作文課堂，讓核心素養在課堂花開有聲。