詩意喚醒課堂的四月天

張慧

摘 要：有痕的板書見證課堂上學生側的生成，智慧的助學見證教師側的生成，激勵了生命個體的獨特體驗，讓學習真正發生。這樣的生成性教學，不僅極大限度地提高寫作的效率，更是喚醒、激勵、鼓舞學生，讓他們的生命因為個性化的創作而更加豐盈、飽滿。

關鍵詞：詩意；喚醒；作文教學；生成性教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-096-2

芳菲的四月，浙江省特級教師肖培東老師在鹽城市初中語文寫作教學研討會上，上了一節題為《用詩意喚醒課堂的四月天》的作文課。在課堂上，肖老師基于學生寫作的現狀，采用喚醒、激勵、鼓舞等方法，慢慢去引導，慢慢去感悟，慢慢去守候，喚醒學生去感受生活中細小的事物，激勵、鼓舞學生打開自己的視野尋找生活中有內涵有意義的事情。學生在自由、率性、智慧的教學現場，思想碰撞“一發不可收”，生成不斷、驚喜不斷，詩意的描寫悄悄進入寫作的素養之中，達到了生成性教學的完美呈現。

一、詩句長在每個人的想象中

當主持人進行簡短的介紹后，肖老師巧妙地抓住主持人語言中的兩句詩一樣的句子“人間最美四月天，花紅柳綠春日暖”導入課堂：“如果徜徉在花紅柳綠里是很開心，但如果寫作文你們開心嗎？”然后就用聊天的方式要求大家“談一談寫中考作文的難點”，放手讓學生去說，喚醒學生對寫作的思考。輕松地一問而開啟的美好課堂，是了解學情的必要準備，也是教學方向的開啟，教學的內容真正落實到學生具體的寫作情況。

“這個春天給同學們帶來最多的感受是什么字？”肖老師根據學生回答的“美”、“紅”、“綠”等引出自己想到的一首小詩：“坡上，坡下，，散落一地。”并提出問題：“這首詩題目是《落葉》，詩人想的是落葉，但寫的又不是落葉，句子中，他究竟會用什么表示？”肖老師的很多課堂，無論閱讀課教學，還是作文教學，都有這樣的課堂起點，巧妙地把教學引擎交到學生手里，激活了課堂，引發了學生的高級思維。學生在填寫過程中各抒己見，將對落葉的理解和感悟內化成自己個性化的理解和表達，有了課堂上不可預約的精彩。

例如，當學生填寫“人間四月”時，他引導生成“時光的經歷”；當寫上填寫“春意”時，他引導生成“生命的痕跡”；當學生填寫“有情之物”時，他引導生成“無盡的情誼”；當學生填寫“萬千愁思”時，他引導生成“歲月的嘆息”……當兩個學生填寫不上時，肖老師更是溫和的喚醒，引導出“沉默的詩句，散落一地”、“沒有想好的詩句，散落一地”；當同學們填寫的詩句逐漸重復時，肖老師用幼兒園孩子填寫的“金色的蝴蝶，散落一地”進行喚醒啟發，讓學生從色從形、從生長狀態去想象，并告訴同學們“詩句是長在每個人的想象當中的”，于是又有了“輕盈的你”、“秋天的微笑”等等。學生的想象變得更加徹底、完善，得以最大程度的超越，而這種超越，跟教師的助學有關，作為課堂學習的組織者、合作者、促進者，他始終是課堂平等中的首席，耐心地傾聽，充分地等待，恰當地切入，智慧的教學生成。學生不開口，他不說話，“不憤不啟，不悱不發”；而當學生的思維受想象桎梏的時候，他又幽默地喚醒學生。肖老師總是能循著學生的思維恰當地互聯、聚焦，擴展，無痕地點撥，使學生在輕松的氣氛中敞開了心扉，插上了想象的翅膀，喚起表達的愿望，激活了潛能，喚醒了生命。

二、作文的素材散落一地

葉圣陶曾明確指出過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”寫作必須有生活的積累，但寫作不是生活的照搬，而是生活的提煉。這種提煉，不僅是對生活作表層的觀察和記錄，還要用理性思維從生活的小事上去挖掘富有情趣、富有哲理的東西，學會對觀察到的事實進行深入的思考，從中獲得生活的啟迪。

這節課，肖老師始終遵循學生的思維認知規律，在比較中歸納，在歸納中演繹，延展學生思維聯系點。肖老師利用黑板上詩句內容的原生態記錄，激勵學生去總結、歸納寫作素材：“留在黑板上的是一句詩，顯示在紙上的是你的思維聯絡點，我們看看這些詩句是哪些方面的思維？”這些提問都指向于學生的思維訓練，訓練學生比較分析的能力，達成理性思維的深刻。在他的激勵引導下，學生由一片落葉聯系到對情感的探討、對哲理的思考、聯系到人事的變遷、生活的變化。

肖老師再次追問，激勵學生深度思考：“眼前的落葉其實就是人，落葉讓你想到了什么？”當學生想到“老人”的時候，肖老師引導生成“變化”、“變遷”；當學生想到“情”的時候，他激勵學生回答詳細點，引導生成“鄉愁”；當學生想到了“一葉知秋”的時候，他說，世界很大，每根經脈都是對世界的貢獻，引導生成“世界”；學生還想到了童年的回憶，時間的流逝、永恒的生命……歌德在他的《詩與真》中說：“我們生活中的事實，不是當它是真實的，而是當它有意義的時候，它才是重要的。”這就說明了對生活的思考，對生活素材的提煉，對其意義價值的探尋，是日常自主寫作水平提升的不可或缺的功夫。肖老師深情地激勵同學們：一花一世界，一葉一天堂，每一片落葉是一個人，每片落葉是一份情感，每一片落葉寄寓著一種哲理，讓我們看到生活的變化，讓我們時代的變遷，落葉就不僅僅是落葉，因此，“坡上，坡下，作文的素材，散落一地”，并和學生一起齊聲朗讀。

肖老師的這節課，有痕的板書見證課堂上學生側的生成，智慧的助學見證教師側的生成，激勵了生命個體的獨特體驗，讓學習真正發生。

三、一片落葉寫盡天下文章

寫作指導的目標是多重的，而寫作熱情是寫作的發動機，并依賴于某種情境，在學生寫作熱情高漲的時候引入寫作任務，這樣學生才樂于動筆，并且往往會有文思泉涌的收獲。

“接下來，讓我們把葉子打開，葉子他是一個人，葉子他是一種生命，葉子是一種哲理，葉子是一種召喚，現在給大家三個題目，第一組題目‘給予，第二組題目‘有那么一種色彩，第三組題目‘從未走遠，用葉子這個素材，融進你的文字。”（這三個題目分別是鹽城市2017年、2016年、2015年的中考作文題）學生都在思考、表達、創作，經教師的引導，他們進入到寫作的欲望當中去，他們用文字記錄下內心的感動，發現陌生的地方也有熟悉的風景，鼓舞了他們對生命意義的追求和價值。

“給予”，學生這樣寫：“深秋，那一片片金燦燦的樹葉落了下來，緩緩的、輕盈的在空中飛舞著，給予著人們這萬千世界美麗的景觀；落葉化作塵土，給予大樹滋養，度過漫長的冬季，讓來年的新葉開始萌芽”，肖老師這樣指導：可以把落葉下落的過程、狀態以及在黑土中掙扎的那種心事、最后它心情的釋然寫的很具體，并引導學生用相同的事例融進去，可以寫寫自己，寫寫奶奶爺爺，他們也在給予歲月更多的芳華。

“有那么一抹色彩”，學生寫到了環衛工人清掃落葉，肖老師這樣指導：可以寫環衛工人身上穿的黃色衣服，它就跟歲月的黃、秋葉的黃融為一體，由葉到人，他們之間的相似點就找到了。

“從未走遠”，學生寫到了外婆家的門前樹，肖老師這樣指導：由門前樹寫到外婆，門前樹從未走遠，對外婆的愛從未走遠，外婆對你的愛也從未走遠。

最后寫作了學生最近的作文題：“因為有你，春風十里”，他們寫到了爺爺、遠方的朋友、快遞小哥，在肖老師引導鼓舞下，學生又寫出了落葉，樹，石縫中的小草，生長的花朵，并用海子的詩鼓勵同學們：每一條河流都能給你送上十里春風，每一座山都能給你帶來春風十里，他們都是會說話的生命，文章所寫的可能性越來越多，一片落葉寫盡天下文章。是的，用肖老師的話說，有詩的人，必有心，有心的人，才有思維，才能夠思接天地，才能夠讓自己的心事接連世上萬千。

這節課的起點和落點，一直都在“生”上，讓學“生”，自然而本真地“生”長，沒有扎堆的“肥”，沒有“催熟”的劑，就是健康的本來生長，就是在語文的本來面目里本來的生長。這樣的生成性教學，不僅極大限度地提高寫作的效率，而且喚醒、激勵、鼓舞了學生，讓他們的生命因為個性化的創作而更加豐盈、飽滿。