增強低年級學(xué)生繪畫表現(xiàn)力的探索

蔡辰堯

摘 要：繪畫是一門手上顯真功夫的藝術(shù)學(xué)科，是能夠培養(yǎng)孩子們對美的感受力和創(chuàng)造力以及提高審美能力的學(xué)科。學(xué)習(xí)繪畫，能增強學(xué)生的觀察力、想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是對低年級這個特殊年齡段學(xué)生的身心健康發(fā)展和成長進(jìn)步都具有積極作用。本文闡述了增強低年級學(xué)生繪畫表現(xiàn)力具體策略。

關(guān)鍵詞：觀察力；想象力；創(chuàng)造力；自我評價

中圖分類號：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-060-1

低年級學(xué)生畫天空，就畫出天上的白云；畫房子時，房頂就畫成三角形，屋子主體就畫成正方形。像這樣重復(fù)單一的作畫，我們稱為“概念畫”。如何避免低年級學(xué)生畫“概念畫”，增強他們的繪畫表現(xiàn)力？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勼w會：

一、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，提高繪畫表現(xiàn)力

觀察能力是學(xué)習(xí)美術(shù)必須具備的一種能力，它在學(xué)習(xí)美術(shù)所需的諸多能力中占首要位置。心理學(xué)認(rèn)為良好的觀察力是在實踐中經(jīng)過長期的訓(xùn)練而獲得的，所以在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力，從而提高他們的繪畫表現(xiàn)力。

首先，教師要教給學(xué)生觀察的方法和角度。低年級學(xué)生在觀察事物時，他們往往只停留在事物的表面，觀察時浮光掠影，忽視觀察重點，因此觀察方法和角度的選擇就顯得尤為重要。例如《畫自己》一課，我用“猜猜我是誰”的游戲方式讓學(xué)生快速參與進(jìn)來，接著請表演的學(xué)生依次下移紙板，露出頭發(fā)及五官，請同學(xué)認(rèn)真觀察與辨別，從他們的大腦中提取同班同學(xué)每個人整張臉中留給他們最明顯的辨識特征，這樣，由簡單的整體觀察到細(xì)微的局部觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的眼、腦去發(fā)現(xiàn)物象的特征，接著再讓他們作畫時，就會得心應(yīng)手。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種觀感參與觀察。低年級學(xué)生在觀察世界時往往隨便一看就說知道了，這種觀察很膚淺，當(dāng)深入表現(xiàn)時，他們的觀察就不夠用了，于是又出現(xiàn)了概念畫。所以不但要讓孩子學(xué)會觀察，還要讓他們學(xué)會摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，充分調(diào)動各種感官，進(jìn)而更細(xì)致地了解、深入地觀察所表現(xiàn)的對象。當(dāng)你讓孩子們畫蘋果時，如果能讓孩子們摸一摸、嘗一嘗蘋果后，馬上就會出現(xiàn)驚喜。原來孩子們對觸覺、味覺的敏感可以反映出他們對所感物體的深刻認(rèn)識和記憶，不僅能很好地把物體畫下來，而且還能發(fā)揮自己的想象。

二、激發(fā)豐富的想象力，培養(yǎng)繪畫個性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維去想去做。低年級學(xué)生是最富于想象力的，地上的花草、樹木等，都會令他們插上想象的翅膀。教師引導(dǎo)孩子們應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，啟發(fā)學(xué)生的想象力。低年級同學(xué)想象力的火種是比較容易點燃的。只是因為他們經(jīng)歷的事情少，對世界的許多認(rèn)識不得不靠想象來填補空白，教師應(yīng)該采用各種方法啟發(fā)他們，激活他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們創(chuàng)造。

比如一年級的《撕撕畫畫貼貼》是一節(jié)想象創(chuàng)造課，記得第一次上課時，學(xué)生直接撕出了想要的形狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品內(nèi)容單調(diào)。后來，我到其他班上上課時，就改變了教法：我先傳授一些撕法，如：對角撕、對折撕、鋸齒撕等，先撕一撕，并且要求與同桌討論撕出來的紙像什么。接著，再把紙片撕一撕，要求把所有的紙片利用起來，想象成一個主題，最后嘗試著對所有紙片進(jìn)行合理想象。在循序漸進(jìn)的撕紙游戲結(jié)束后，孩子們不再為了畫而撕了，作品內(nèi)容充實，想象很豐富，博得聽課老師們的贊揚。

三、鼓勵綜合性與探究性學(xué)習(xí)，呵護(hù)個性成長

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用。”

在教學(xué)《花點心》時，一個小朋友的畫被笑為“大面包”，他們告訴我畫畫時不小心畫錯了一筆。我輕輕地拍拍他的肩膀，面對著全體學(xué)生說：“老師可以在邊緣上畫一圈，他這幅畫就變成面包盤子了。”立馬得到小朋友回應(yīng)，我便拿起筆，瞄了瞄，“看，這個盤點心很特別呢！感謝這位小朋友，讓我們知道畫錯了可以變一變！老師決定給他滿分！”

當(dāng)學(xué)生遭遇其他繪畫工具時，往往會放棄作畫的念頭，此時教師可以利用那些繪畫工具適時修改，讓學(xué)生重拾畫畫的信心，告訴其他同學(xué)也可以嘗試不用繪畫工具，也許會給你們意想不到的收獲，這又何嘗不是在一定程度上保護(hù)了學(xué)生畫畫的熱情呢？因此，提高低年級學(xué)生的觀察力，激發(fā)他們的想象力，才能使他們擺脫“概念畫”，才能有效地激發(fā)他們的創(chuàng)作個性。

四、繪畫過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價

在學(xué)習(xí)新知識中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時的實施自我評價是強化學(xué)生主體意識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法之一。在低年級的繪畫課上，大部分學(xué)生都偏向臨摹。他們認(rèn)為，如果不臨摹老師的范畫或書本上的學(xué)生作品，自己就無法完成創(chuàng)作，或者怕畫得不貼課題內(nèi)容，而被批“不及格”。所以我在巡視指導(dǎo)時向他們提出了兩條要求：一是要自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是要現(xiàn)在畫得和以前畫過的不一樣，即不重復(fù)以往畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑。此外，我特別注意班里那些平時膽子較小的同學(xué)，給予他們鼓勵，鼓勵他們不要臨摹，不要抄襲，要自己構(gòu)圖創(chuàng)作；然后根據(jù)要求在作畫過程中進(jìn)行自我評價，告訴老師或者是同學(xué)，指出這次創(chuàng)作自己哪里有比較滿意有創(chuàng)意的地方，老師在孩子們的講述中要充分肯定他們的優(yōu)點，不理想的地方點到即止。

綜上所述，提高低年級學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力，需要在每節(jié)課一點一滴慢慢培養(yǎng)，不能操之過急，只有慢慢提高觀察力，豐富想象力和創(chuàng)造力，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價，才能讓學(xué)生今后在美術(shù)這塊藝術(shù)寶地終身受益。