淺談英語教學(xué)中的多層次評價

莫莉琴

摘 要：傳統(tǒng)的評價方式只是在期中和期末給學(xué)生一個成績，這種評價顯然十分的單一，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，能動性和創(chuàng)造性，就要采用多層次的評價方式，使評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價方法多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評價；自主性；啟發(fā)性；差異性；創(chuàng)新性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-069-1

傳統(tǒng)的評價方式一般是用一個分?jǐn)?shù)或者一個等級來評價學(xué)生的“好”與“不好”，這樣的評價方式既忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也抹殺了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。因此，改變評價方式勢在必行。筆者認(rèn)為，采用多元化的評價方式能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性和創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者下面就如何進行多元評價談?wù)剛€人的觀點：

一、實施結(jié)合平時成績的多元評價方式

新課程改革強調(diào)，考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方式有機地結(jié)合起來，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)采用交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立起綜合的成長記錄手冊。每學(xué)期，學(xué)校將學(xué)生期中、期末和平時成績按照適當(dāng)比例計入總分，總分即為學(xué)期成績。

二、培養(yǎng)突破分?jǐn)?shù)的多層綜合素質(zhì)

分?jǐn)?shù)也是學(xué)生能力的一定體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)能力則是一個人綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，兩者是辯證統(tǒng)一的。我們要發(fā)展“以人為本”的“柔性教育”，采用民主管理的方式，從內(nèi)心深處激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，在輕松和諧的氛圍中發(fā)展素質(zhì)、提高成績。雖然學(xué)生的實踐能力、探究能力、協(xié)調(diào)能力等非智力能力不能量化為分?jǐn)?shù)，但他們會通過各類學(xué)生表演展示和活動比賽來展現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)。因此，教師應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多層次的素質(zhì)和能力。按照學(xué)習(xí)英語的一般過程，教師可將學(xué)習(xí)活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，并要注意以下幾點：

1.自主性。鼓勵學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)習(xí)活動的自主性是英語教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。俄國偉大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師不但要利用興趣這一先導(dǎo)，而且要精心設(shè)計活動內(nèi)容，讓學(xué)生體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，既給予學(xué)生發(fā)揮空間，又能通過總結(jié)達到需要的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)性。授之以“魚”不如授之以“漁”。在教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，主要從兩方面著手：一是讓學(xué)生獲得參與活動的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體參與活動能力；二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要盡力引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學(xué)生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學(xué)生帶來愉悅、自信及進一步學(xué)習(xí)的愿望

3.差異性。承認(rèn)學(xué)生的個體差異，是開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感，使每一個學(xué)生都能獲得成功。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。比如：在學(xué)生寫關(guān)于“How to prepare for your trip？”的話題作文時，有的學(xué)生雖然旅游經(jīng)驗豐富，但是英語基礎(chǔ)不好，單詞，短語和句型的運用上都會出現(xiàn)障礙；而有的學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)能力很強，但是由于旅游機會少，眼界比較局限，也寫不出來。可以讓這兩類學(xué)生互幫互助，這樣就能寫出令人滿意的作文了，最主要的是在這個過程中讓有差異的個體都體會到了成就感。

4.創(chuàng)新性。“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)學(xué)生應(yīng)多角度思維考慮問題的興趣。這需要教師在備課上更多努力和鉆研。例如，高二英語模塊6第一單元Project中的“The important papers”一文適合學(xué)生扮演文中人物，分角色朗讀。教師要提示學(xué)生想象自己為文中的人物，讀出語感使他們成為參與到課堂中的來的活動者，不再做旁觀者。實踐證明，學(xué)生們很樂意和善于模仿，特別是扮演“King”，回答問題也很積極。教師也可以分配給各小組或各小組成員不同任務(wù)，完成后交流總匯。此外，鼓勵學(xué)生積極地預(yù)習(xí)，自編情景，分組演繹（Role Play），這樣，不但能活躍課堂氣氛，而且效果相當(dāng)好。例如，在高二英語模塊7第四單元Project研究“Traffic Accidents and Road Safety”這一課題中，我把學(xué)生分成每5人一組自編情景演繹，給他們一些關(guān)鍵詞，如：“cross the street when the traffic light is red”，“cycle against others or on the wrong lane”，“drinking and driving”，“pay attention to road signs”，“how to prevent traffic accidents”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想象力十分豐富，在表演時有些學(xué)生在黑板上畫了一些交通標(biāo)志，還有些寫出一些表演時用到的詞組便于其他學(xué)生掌握，總之，學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛生動活潑。

總的來說，我們要更新觀念，在英語教學(xué)過程中實施多層次評價，從而激發(fā)多層次評價對教學(xué)質(zhì)量的提升功能。在多層次教學(xué)評價的實施過程中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。要使學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)、”“學(xué)好”，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師運用多元化的評價模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，全方面、多緯度地發(fā)展學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

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