分享，演繹課堂教學別樣精彩

摘 要：分享，是一門藝術，更是一種能力。分享，能使發現更全面、思想更多源、思維更開闊、結論更完美。社會需要會分享的人才，更需要懂得分享的人。分享并不是學生天生就會的，而是要經過后天的培養。數學課堂如何培養懂得分享的學生、學生如何分享、如何提高學生的分享能力是廣大教師需要研究的問題。

關鍵詞：分享；教學；課堂；學生

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-04

作者簡介：黃素芬（1975—），女，福建龍海人，一級教師，研究方向：課堂教學改革。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”這段名言告訴我們分享的重要性。那何為分享呢？分享是指與別人共同使用、行使、享受（歡樂、幸福、好處等）。分享不僅是一門藝術，更是一種能力，它并不是與生俱來的，而是需要人們在學習中不斷積累經驗，需要教師在后天對學生進行培養的能力。因此，在課堂教學中，特別是數學課堂上，我們要尊重學生們的天性，把課堂還給學生，給學生更多的時間和空間，讓學生們去發現、去主動探究，然后交流分享，在分享中反思、提升，演繹出課堂教學的別樣精彩。

一、分享問題——增強意識課堂以求“實”

問題是課堂學習的基礎，沒有問題的學習不能算是真正意義上的學習。發現問題并提出問題是分析問題和解決問題的前提。學生因為知識基礎及學習能力的關系，還無法全面地思考問題，所發現的問題可能僅僅是其中的幾個，甚至還可能有很大部分學生不知道從何開始去發現問題，并提出有針對性的問題。所以在課堂教學中，教師要給學生更多的時間來分享各自發現的問題，并且學會從別人分享的問題中發現自己的差距及怎樣的問題更有價值。只有這樣，學生的問題意識才能不斷地得以培養，提出問題的能力才能得以加強，這樣的課堂教學才能有目的、有針對性，課堂教學的目的才能真正落實到實處。例如，在教學“求平均數”這課時，我留給學生足夠的時間，先讓學生自己提出問 題：“關于平均數，你有什么問題？”生1：“平均數是個怎樣的數？”生2：“為什么會有平均數？”生3：“平均數該怎么求？”生4：“平均數有什么用？”這樣學生不僅在分享自己的問題中享受到提問題的快樂，而且結合同學分享的問題，明確了本節課學習的重點是研究平均數的哪些內容，學生在問題的引導下，對平均數的學習目的性更明確，這樣的課堂學習更實在了。

二、分享發現——提高興趣課堂以致“活”

好奇、好探究是孩子的天性，他們對自己所不知道的世界總是充滿了好奇，總是希望自己能夠一探究竟。他們經過觀察、思考，得到對新事物的認識，總是希望把自己發現的點滴、思考的經過分享給同伴，以取得同伴的認可，并從中獲得成功的喜悅，或在同伴分享的發現中進一步完善自己的發現，使自己的思考得到進一步提升，而從分享中得到的成功的喜悅又會成為人們進行新探究的動力。例如，在教學“長方體的認識”這節課中，我讓學生觀察自己帶來的長方體實物，然后把自己的發現與同學分享。這時，我先留給學生足夠的時間去觀察，讓學生把自己觀察到的內容記錄下來；接著，我把課堂交給學生，讓他們去分享自己的發現，結果學生們興趣特別高昂，紛紛把自己的發現拿來與同學分享。甲說：“長方體有6個面，而且都是長方形。”乙說：“我還發現了，這六個面同一方向的兩個面是完全一樣的。”乙剛說完，丙也迫不及待地站起來說：“我還發現，有的長方體有兩個面是正方形的。” 這樣，在學生的你一言我一語的分享過程中，學生們把長方體的基本特征全都觀察出來了。學生在這個過程中，興趣特別高昂，他們都興奮地把自己的發現迫不及待地與同學分享，即使這個發現是微小的，他們也感受到了極大的滿足感。不僅如此，學生還十分認真地傾聽別人的分享，他們在別人的分享中不斷地充實自己的發現。這樣的課堂，學生是學習的真正主人，他們對學習充滿了興趣，這樣的課堂充滿了靈性。

三、分享思路——活躍思維課堂以出“新”

眾所周知，“思路決定出路”。何為思路？思路就是我們的思想、想法、想問題的方式和出發點。一個人的一生，總會遇到很多的困難與挫折，面對這些困難與挫折，是坦然地面對、積極地尋找出路，還是唉聲嘆氣、固守原地？一個人能走多遠，取決于他能想多遠。任何一件成功的事情背后都有一個正確的過程和方法，更有一個正確的思路。正所謂“條條大路通羅馬”，有時換個角度來思考問題，也許就有了好的思路，再大的困難、再大的挫折也能迎刃而解了。在我們的數學課堂教學中，如果直接把知識結果告訴學生，就會剝奪了學生經歷知識形成過程的權利，剝奪了學生獨立思考、合作交流的機會。例如，在教學“畫平行線”這課時，我讓學生先嘗試用手中的工具來畫一組平行線。（學生從來沒見過我在課堂上畫平行線，但是已經了解了平行線的相關特征。）我本以為，學生都畫不出來，或者是畫得不像樣，結果沒想到，學生的想法特別出彩，有一位學生把直尺和三角板都拿上來，擺成圖1的樣子，還有一位學生不甘示弱，也上來演示了圖2的方法，這些都是我意料之外的。試想，如果我沒有給學生分享思路的時間，而是直接教學用平移的方法來畫平行線，那學生的解題思路就只能局限于一種思維，就不能讓學生不同的思路得以展現，學生的創新思維就會被埋沒，久而久之，學生也就談不上什么創新了。

四、分享結論——善于總結課堂以至“深”

“善于總結是人生成功的一大秘籍。”善于總結的人不會犯同樣的錯誤；善于總結的人做事事半功倍；善于總結的人進步迅速。課堂教學過程中，教師在引導學生去觀察、思考、猜測及推理、歸納后，要注重讓學生把自己歸納的結論與同伴分享，在分享中，學生不僅體會了自己能歸納總結獲得結論和得到同伴認可的喜悅之情，也可以從同伴的結論中發現自己的不足，并及時補充、完善，進一步促進自己成長。例如，教學“分數的基本性質”這課，在讓學生動手操作完成1/2=2/4=4/8時，我讓學生觀察，并把觀察的結論與同伴分享。結果學生紛紛舉手，生1：“我的結論是分數的分子、分母同時乘2、乘4，大小不變。”生2：“我的結論是從后面往前看，同時除以2、除以4，大小也不變。”生3：“我把剛才兩個同學的結論合在一起，分數的分子、分母同時乘或除以同一個數，分數的大小不變。”……隨著學生一個個分享結論，不僅一步步地道明分數的基本性質，而且在這個過程中，學生的總結、歸納概括能力得到了提高，使我們的課堂教學更加深入。

五、結語

分享是一門獨特的藝術。在我們的數學課堂中，留給學生時間分享，引導學生學會分享，不僅會提高其與同伴的交流能力，而且會使我們的數學課堂煥發生機，我們的課堂教學將不再是教師包辦的傳統教學，而是鼓勵和引導學生主動投入學習過程、積極思考、大膽表達、善于總結分享，這樣的課堂更具活力，課堂教學的能動性得到最大限度的發揮，課堂的深度、廣度得到挖掘，這樣的課堂才能煥發出別樣的精彩！

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