初中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

摘?要：隨著我國教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教育模式和教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育要求，一味地“分?jǐn)?shù)至上”理論也不再適用。越來越多的教師與家長開始注重學(xué)生思維模式的教育，本文就初中英語教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);思維能力培養(yǎng)

思維能力就是學(xué)生的認(rèn)知能力，這種認(rèn)知能力具備一定的發(fā)散性和創(chuàng)造性。能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)和生活中尋找到突破性內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)，對學(xué)生的觀察角度和判斷能力都有著一定的影響。英語是一門十分重要的工具性學(xué)科，也是具備高度人文思想和人文理念的學(xué)科，因此，在英語學(xué)科中，學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注，不能夠一味地要求學(xué)生死記硬背，更應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何利用現(xiàn)有的知識去拓展更多的英語知識，從而更好地掌握這些知識。

一、 現(xiàn)行英語教育中的缺陷

在我國現(xiàn)有的英語教育中，絕大部分初中學(xué)校，尤其是農(nóng)村初中幾乎都采用的是“填鴨式”教育，沒有過多的突破性教育。大部分教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生背誦和記憶。這種機(jī)械式的記憶模式使得學(xué)生很難去激發(fā)自己的思維能力，學(xué)生對英語的使用也就僅僅停留于基礎(chǔ)技能和機(jī)械記憶之中。盡管這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在中考之中取得較為滿意的成績，但是從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度而言，這種教學(xué)模式存在著很大的缺陷和不足。學(xué)生忽視了英語學(xué)科的工具性能，忽視了學(xué)習(xí)英語的意義和目的，不符合我國素質(zhì)教育的根本目的。

另外，由于英語學(xué)科也是積累性的學(xué)科，學(xué)生沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)很難探究英語應(yīng)用的魅力所在，這也是很多教師不能夠增強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要影響因素。課堂四十分鐘的時間用來背誦課文都已經(jīng)來不及了，又怎么去談思維層次的培養(yǎng)呢？還有一部分教師認(rèn)為思維是理科學(xué)科所“特有”的專利，英語教學(xué)沒有辦法通過這種“文字”描述去激發(fā)學(xué)生的思維，其實(shí)，這些認(rèn)知都是錯誤的。

二、 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

（一） 教師做好準(zhǔn)備工作

要想刻意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維意識，教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作。教師教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的知識點(diǎn)不能夠僅僅停留于教學(xué)表面，更重要的是對所學(xué)知識點(diǎn)的探討。在九年級人教版英語課文中，有一篇課文名字是：How Can You Become a Successful

Learner？那么這篇課文教師在教學(xué)的時候是否僅僅只需要做到字面翻譯和技巧講解以及重點(diǎn)語句突破呢？其實(shí)這篇文章的題目以及內(nèi)容都是值得深入教學(xué)的。教師在準(zhǔn)備的時候就可以讓學(xué)生通過預(yù)測，判斷做一個學(xué)習(xí)者的品質(zhì)或者意義在哪兒，教師通過多種教案的比較，選擇符合能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與度以及參與興趣較高的教案，那么這樣一來學(xué)生不僅僅掌握了局部的學(xué)習(xí)技巧，對教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，教學(xué)背景文化的學(xué)習(xí)，教學(xué)資料的學(xué)習(xí)都是有一定的好處的。并且這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠相互影響和串聯(lián)，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)之中也能夠較為熟練地運(yùn)用。

（二） 通過教學(xué)預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的邏輯推理

邏輯推理能力在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是十分重要的，這一點(diǎn)可以直接作用于學(xué)生的英語閱讀理解和完形填空之中。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？我認(rèn)為教師可以做好課前預(yù)測活動，也要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測技能。比如說在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中，教師可以有意識地教導(dǎo)學(xué)生帶著一定的預(yù)測方式去進(jìn)行閱讀。如在人教版七年級英語課文教學(xué)中，其中第六單元講的是如何教會學(xué)生eat和live。那么這個時候我認(rèn)為教師可以讓學(xué)生去預(yù)測what we eat和how we live。學(xué)生肯定能夠聯(lián)系到主題food and

lifestyle，再利用正在跳舞的Kitty和玩游戲的Daniel進(jìn)行一個簡單的對比，這樣能夠更好地幫助學(xué)生找到主題。通過對每個單元大標(biāo)題的理解和探索推測，學(xué)生在后期的閱讀理解之中必然會注重標(biāo)題的影響，至少能夠確保學(xué)生在文章大意和文章主旨方面的理解能夠得到提升。

（三） 強(qiáng)化師生互動

師生互動是英語教學(xué)活動中的重中之重。往往學(xué)生在聽力，口語，表達(dá)方面的不足都是因?yàn)椤坝谩钡牡胤讲欢唷＝處熞晃兜亟虒W(xué)生如何去記憶、如何去書寫，卻很少在課堂中去思考如何去用，如何去說。從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的心智發(fā)展已經(jīng)趨向于成熟的階段，學(xué)生的性格培養(yǎng)在情感表達(dá)上也變得具備一定的傾向性。這個時候教師一定要能夠注重與學(xué)生的交流和互動，在課堂中經(jīng)常利用英語與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以偶爾故意說幾個錯誤的語句，讓學(xué)生去思考、去“笑話”，這樣學(xué)生才能夠在課堂中敢說。這樣學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上會顯得更為優(yōu)秀，并且充分發(fā)揮了英語工具性學(xué)科的作用和功能。教師在課堂中表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅或者過度嚴(yán)苛?xí)沟脤W(xué)生在課堂中產(chǎn)生“恐懼感”，不利于教師對學(xué)生思維教學(xué)的進(jìn)行。

（四） 重視聽力的拓展性

聽力訓(xùn)練是英語課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多時候教師可以通過加強(qiáng)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和聽力“重點(diǎn)”，幫助學(xué)生在聽力教學(xué)中打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)聽力學(xué)習(xí)不僅僅是為了幫助學(xué)生面對中考，更重要的是讓學(xué)生真地能夠做到學(xué)以致用，為以后的工作生活做一個良好的準(zhǔn)備。教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找一些符合初中教學(xué)的聽力音頻或者是聽力視頻，這樣學(xué)生在觀賞或者是傾聽的同時能夠進(jìn)行思維的拓展，學(xué)生對每一句話的中心能夠有一個了解和把握。現(xiàn)階段讓學(xué)生完全理解每一句話顯然是有困難的，但是抓住核心和重點(diǎn)依舊是可行的。這也是學(xué)生在思維能力培養(yǎng)中的一個重要要求，學(xué)生的發(fā)散性思維能力無論有多少枝葉，必然會有一個“根莖”，教師就一定要讓學(xué)生牢牢地抓住根，去沿著根思考。

三、 總結(jié)

隨著教育要求的不斷提升，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目前已經(jīng)成了一種普遍式發(fā)展要求，教師一定要積極地做好準(zhǔn)備工作并且靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行具體章節(jié)內(nèi)容具體項(xiàng)目具體突破，從每一個小項(xiàng)目中去不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和發(fā)現(xiàn)思維能力，讓英語這一門工具性學(xué)科發(fā)揮其自身的作用和意義，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地思維突破和思維訓(xùn)練。

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[3]萬娟.初中學(xué)生英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2018.

作者簡介：

王雪慧，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣黑松驛初級中學(xué)。