課堂改革教學(xué)模式思考

王國敏

摘 要：洋思中學(xué)的“一堂課只講四分鐘”、杜郎口中學(xué)“10+35”、西峽的“三疑三探”、江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿”、以及唐河縣“431”、“學(xué)探測”等成功的教學(xué)模式，有共同的特點。學(xué)習(xí)成功課改模式，對當(dāng)前我縣課堂教學(xué)改革有借鑒和推動作用，現(xiàn)將其共同點總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 模式 合作交流

一、這些成功的模式，都有明確的目標(biāo)，都在上課開始出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)分為兩個部分，一是教學(xué)目標(biāo)，教師做到心中有數(shù)，明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，比如八年級下冊《人的性別遺傳》一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)有：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因；能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女問題。教學(xué)目標(biāo)分層：從理解到識記，從知識到能力，從體會到運用；教學(xué)目標(biāo)三維：知識和能力，技能和方法，情感態(tài)度價值觀。目標(biāo)的設(shè)計突出重點和難點。教學(xué)目標(biāo)是教師精心設(shè)計的，一般情況下，不需向?qū)W生出示。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，是向?qū)W生明確一節(jié)課的任務(wù)，有的模式中叫“學(xué)習(xí)（自學(xué)）提綱”比如《人的性別遺傳》一節(jié)，導(dǎo)入新課之后，出示“自學(xué)提綱”：人的性別遺傳是由什么決定的？男女的染色體有什么差別？為什么說生男生女的機會是均等的？三個問題，學(xué)生完成，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生基本理解。[1]

二、所有的成功模式都有學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識，提高能力的主要陣地之一。課堂改革的目的是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到的知識要比較少灌輸?shù)玫降闹R掌握得更加牢固，自己經(jīng)過探索得到的東西印象更加深刻，這恐怕是還課堂于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動性的原因之一吧。學(xué)生根據(jù)教師出示或?qū)W生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生成的“自學(xué)提綱”進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要注意三點，一是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，根據(jù)“自學(xué)提綱”的內(nèi)容，時間要合理，不能蜻蜓點水，也不能很簡單的幾個問題就花費很多時間。總之，根據(jù)內(nèi)容安排時間。二是教師的作用，明確學(xué)習(xí)時間、方法，同時班級中巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，示意注意力不集中的學(xué)生。三是保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，要么非常安靜（理科居多），要么書聲朗朗（文科居多），讓學(xué)生做到專心致志。教師不要說話（即使示意不專心的學(xué)生時，也要做到盡量不影響其他學(xué)生），以免影響學(xué)生思考。學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)是手口腦并用的環(huán)節(jié)，一定提醒學(xué)生用筆批示或記錄。[2]

三、所有成功模式，都重視合作交流環(huán)節(jié)

合作交流環(huán)節(jié)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要陣地，是學(xué)生答案完善成熟階段。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到的答案并不一定完整，有的學(xué)生有的問題甚至沒有解決，任務(wù)沒有完成。合作交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過討論，辯論，讓答案更加完整和明確，同時，學(xué)生在辯論、討論中，都有思路和依據(jù)，所以此環(huán)節(jié)學(xué)生的能力、合作精神會得到提升。本環(huán)節(jié)中，需要注意的是，學(xué)生討論是要有主持，有記錄，有順序。主持人可以讓一名學(xué)生公布自己的答案，其他學(xué)生補充，直到?jīng)]有異議為止，這樣，組內(nèi)答案就形成了統(tǒng)一。教師在此環(huán)節(jié)中，積極參與小組討論，更重要的是收集學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題，便于下一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)，尤其是各個小組中都出現(xiàn)的問題。

四、展示提升環(huán)節(jié)

所有成功的教學(xué)模式中，都有展示提升環(huán)節(jié)。展示的形式多樣性：學(xué)生口頭回答問題是展示，小組討論之后代表板書答案是展示，學(xué)生的形體動作是展示……總之，展示沒有固定的格式，目的是一樣的：都是為了完善和鞏固學(xué)習(xí)的成果，進而讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，提高學(xué)生思維、判斷、分析、總結(jié)的能力。展示之后是評價，評價也有多樣性的特征：可以是學(xué)生評價補充，可以是教師的點評，也可以是教師的一個微笑，一個鼓勵的眼神，一個“嗯，真好！”的感嘆，伸一個簡單的大拇指……在此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用最重要：在自學(xué)、合作交流環(huán)節(jié)中看到的問題，學(xué)生沒有解決的問題，都需要教師適時引導(dǎo)；還可以在這一環(huán)節(jié)中加入教師課前預(yù)設(shè)的問題，以及對學(xué)生所學(xué)的知識進行拓展延伸、應(yīng)用、進行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)等。教師的引導(dǎo)要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。

五、所有成功的教學(xué)模式中，都有反饋檢測環(huán)節(jié)

檢測反饋，俗稱考試，考試學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識掌握情況，能力提升情況。試題的設(shè)計緊扣一節(jié)課的重點，不易過多，設(shè)計人可以是老師，也可以是學(xué)生。當(dāng)堂完成，教師公布答案，學(xué)生進行批改，遇到共性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決。每個環(huán)節(jié)實際上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括檢查反饋環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生知識掌握出現(xiàn)問題時，任何環(huán)節(jié)都可以進行解決。[3]

當(dāng)然，教學(xué)有法無定法，只要課堂上學(xué)生能積極參與，主動學(xué)習(xí)，解決了課堂上的問題，檢測反饋效果好，課堂上學(xué)生收益大，都是成功的課改課。

參考文獻

[1]張昭理，李陽，劉海.多屏多點觸控教學(xué)系統(tǒng)支撐下教學(xué)創(chuàng)新與變革[J].電化教育研究.2018（03）.

[2]谷睿.新時期課堂教學(xué)模式改革淺議[J].中國校外教育.2016（25）.

[3]陳健樂.拋錨式教學(xué)模式在初中足球課的實驗研究[D]吉林體育學(xué)院2017.