基于網絡平臺的“微課”在英語體驗式自主學習中的應用研究

朱丹 宋嘉

摘要：伴隨著高等院校英語教學改革的持續深入，基于網絡平臺的“微課”體驗式自主學習模式成為一種趨勢。在“微課”模式下，教師可以更加靈活地轉換自身的教學角色，從而更好地提升教學效果和學生的自主學習效率。因此，如何把較為新穎的“微課”應用到英語學習中，成為教師面臨的首要任務。本文分析了高等院校英語專業學生的學習現狀，結合自身的教學經驗，就如何在高等院校英語學習自主中最大化地發揮“微課”的功效進行了分析和研究。

關鍵詞：英語 微課 自主學習 應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0063-02

近年來，隨著高等院校的迅速發展，高等院校英語專業的教學改革也在發生著巨大變化。而英語專業課堂教學中，教學手段也愈發多樣化起來，其中，“微課”是近年來非常流行的一種教學形式，一經出現便受到了師生的廣泛關注，悄然掀起了一場高等院校英語專業學生學習模式的變革。

本論文以高等院校英語專業教學為背景，緊緊圍繞教學中“微課”的設計、制作及使用等問題，通過學習、思考、實踐等形式，探索將“微課”應用到高等院校英語專業學生的自主學習中去，最大化地發揮其功效。

一、我國高等院校英語專業的教學現狀

近些年來，隨著全球化進程的不斷加快和市場經濟的日趨成熟，對專業英語人才的要求越來越高，尤其是英語綜合運用能力更是成為許多英語專業學生能否找到理想工作的前提條件，這也就給高等院校的英語教學帶來了巨大的挑戰。當前我國高等院校英語專業的一部分學生，他們對英語的學習處在被動狀態下，必須在教師的不斷監督之下才能夠完成最基本的學習任務。尤其在英語的聽、說這兩個方面，這些學生普遍存在著較多的問題，難以將語言技能合理地應用到跨文化交際中，同時他們對英語知識的自主學習能力亟待加強。

這些現象的出現絕非偶然，究其原因，主要有以下幾個方面：英語學習基礎薄弱，學習興趣不高，學習積極性差，同時還伴有厭學心理；教學手段單一落后，專業英語的教學很多時候還停留在黑板、粉筆、教師主導的模式上，學生缺乏學習熱忱；而教師也逐漸喪失教學積極性，由于條件所限，英語專業教師的知識水平無法得到及時更新，很難跟上時代發展的步伐，不能將最前沿的英語專業知識傳授給學生，最終導致無法很好地勝任教學工作，培養出具有良好素質和學習能力的學生。

總而言之，高等院校的學生和英語專業的教師都存在著學習以及教學方面的困難和問題，如何解決這些問題并提高高等院校英語教學的水平，是每一位高等院校的英語專業教師都應認真分析和研究的。

二、微課堂的具體內容及意義

“微課”又稱為“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對學科中的重點、難點、疑點或某一教學環節設計開發的課程資源。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，它的特點是：視頻內容比較簡短，一般小于十分鐘，在網絡環境下運行，學習方式比較靈活，適合學生進行自主學習和個性化學習。

相較于傳統的學習模式，“微課”具有以下優勢：內容精練，主要針對學生學習中的疑點難點設計，切實考慮到學生的學習需求，適合學生自主學習；時間和地點可以由學生自行選擇，提供給學生很大的自主選擇性；適應不同學生的個性化需求，他們可以對視頻播放快慢自行調節，不同程度的學生依據自己的學習基礎和理解程度控制視頻的快慢；對于沒有理解的知識點學生可以反復進行觀看直到理解為止，這對于性格內向、羞于發問的學生和那些學習基礎較為薄弱的后進生有相當大的幫助。

教師錄制的“微視頻”可以和學生課前自主預習、課上教師輔導疑難結合起來。這樣能夠更好地幫助學生去理解某一知識點，取得更佳的教學效果。教師可以在課前安排任務讓學生對要開展“微課”的內容進行預習，然后將上課講授的關鍵內容通過制作成微視頻讓學生自主學習，最后在課堂上幫助學生解決不懂的問題，并通過師生互動討論、生生互動討論的形式讓學生徹底理解所學的知識點。

可以說，“微課”不僅改變了教師的教學方式，更重要的是改變了學生的學習方式，真正體現了以學生為主的教學理念，這對于培養學生的自主學習能力有著非常重要的作用。

三、“微課”在英語專業學生自主學習中的實際應用

（1）“微課”主題的設計。相對于傳統教學，“微課”的教學時間較短，但主題更加突出，一般一個“微課”就是一個主題，涵蓋了英語專業教學中的口語、聽力、閱讀、語法重難點、學習策略等，能夠有效地幫助學生熟悉并掌握學習中的重點或難點。例如，在英語專業語法課講解時態的相關內容時，為了增進學生對時態的更好理解，可以通過視頻片段讓學生有更加直觀和清楚的了解。微視頻中，女孩正在做作業，而男孩已經做完了作業，時間都是晚上八點。因此現在描述這個場景就可以這樣（下轉第62頁）（上接第63頁）表達，女孩在晚上八點正在做作業，而此時男孩已經做完了作業。男孩的動態就是過去已經做完某一動作的時態，學生通過他們熟悉的生活當中的場景很容易就理解了時態的用法。

（2）“微課”的呈現方式。教師在對“微課”進行設計的時候，除了要對教學情況進行錄制之外，還應當結合學生當前的學習情況，對“微課”的呈現方式作出適當的調整，盡可能采用互動性和趣味性相結合的方式，寓教于樂。例如：在向學生講解新的單詞或短語時，可通過“找茬”的方式，故意將一些錯誤的知識點放入教學視頻中，讓學生在觀看“微課”視頻時，能夠通過運用所掌握的語言點和知識點快速發現單詞或短語中的錯誤并進行糾正。對那些回答正確的學生，還應當進行適當的獎勵。這樣，不僅可以加深學生對該知識點的印象，還可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生語言綜合運用的能力，同時也可以提高學生的學生熱情。

（3）“微課”的反思評價。“微課”之后，作為教師，應該認真思考和總結。比如在進行“微課”的設計時，我們的教學目的是否達到；教學任務是否完成；學生對于某一知識點是否完全理解和掌握；他們的英語自主學習能力是否得到提升；通過“微課”的方式呈現教學內容是否比傳統教學方式更容易接受，等等。這些都是教師應該著重研究的，是教師對“微課”進行客觀評價的重要依據和標準。教師通過對“微課”的反復設計和評價，能夠積累越來越豐富的經驗，從而制作出越來越成熟的“微課”，更好地向學生傳授知識，更好地為教學目的服務。同時教師還應該針對不同的知識點和語言點，摸索出相應的最適合的“微課”主題設計和“微課”呈現方式，使高等院校英語專業的學生燃起對于英語自主學習的興趣。

四、結語

與傳統的課堂授課相比，“微課”吸收了其長處并在此基礎上有了長足的發展和提升，使學生能夠不受時間和空間的限制，在特定的教學情境中自主地進行學習，極大地提高了學生的學習效率。當前形勢下，“微課”這一教學模式依舊處于起步階段，可以預見，這一教學模式在未來有著非常光明的發展前景，但在目前的高等院校英語專業教學體制下仍然有許多需要完善和改進的地方，這就需要英語專業的老師們不斷探索不斷努力，從“微課”的設計制作、課堂效果、互動方式、獎勵機制、評價反饋等方面不斷發展和完善“微課”這一模式。作為高等院校的英語專業教師，必須將教學和“微課”緊密聯系起來，與時俱進，將最新最前沿的知識及時傳授給學生，從根本上提升教學密度，提高學生自主學習的主動性和積極性，推動高等院校英語專業教學模式的改革。

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責任編輯：劉健