從閱讀分享訓練中提高語文素養
——語文核心素養與課堂變革之五

“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授在使用新教材的建議中提出，教師要善于引導學生進行閱讀分享。具體提出了三點建議：一是要有意識地創造條件，讓各層次的學生都能夠有分享機會；二是要能夠在分享中發現有價值的討論話題，引導學生由淺入深，使分享漸入佳境；三是要善于適時和學生分享自己的閱讀體驗，以自己示范性的分享來帶動、激發、提升學生。本文就這三點建議結合教學實踐作具體的闡述。

一、要有意識地創造條件，讓各層次的學生都能夠有分享機會

分享閱讀的前提是學生要會閱讀，能讀出自己的心得，要有分享的意愿，有分享的心得內容。而這不是所有的學生都具備的，讓各層次的學生都有分享的機會，這是教學的基本要求，也是很高的要求，是學生語文核心素養的實踐訓練，是需要教師創造條件才能逐步實現。那么，教師如何創造條件讓各層次的學生都有分享的機會呢?

教會學生獲得分享閱讀內容的能力，心有“得”，口能說。學生剛開始學習閱讀分享，分享的心得很少，一般學生只會分享主要內容、故事情節或某些精彩細節，這時教師要引導他們學會分享字詞意像、寫作方法，如 《通往廣場的路不止一條》學生能分享這些內容：

第一自然段中，我發現了幾個詞：高高、星羅棋布、環抱、蛛網，為什么父親要帶我去高高的塔頂呢？其實原因很簡單，是因為站在高處，才能看到每一條路，這個詞與后面寫的星羅棋布、環抱、蛛網這幾個詞有很大的關系。

第二段，我順利地找到了答案。“通往廣場的路不止一條，生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”這是父親的話，是全文的關鍵。我想，這位父親肯定是一個好爸爸，不然，怎么會利用自己的空閑時間給兒女講這樣的道理呢？比如我爸，雖然會給我講些道理，可那些道理都是空洞的，一點兒都不像文中這位父親，這么的料事如神，而女兒長大后的那兩件事正好印證了父親那句話：“通往廣場的路不止一條，生活也是這樣。”

再到后面，學生的讀后感就成篇章了，多的達800多字。然后，引導學生學寫文章賞析——文本解讀。不要認為學生沒有寫文本解讀的能力，其實學生的潛能極大，只要教師引導得法，學生便能獲得寫文本解讀的本領。只是對學生寫的文本解讀，不需要求全，只需要求有自己的閱讀關注點就可以了。如 《新型玻璃鋼》學生的解讀：

我讀懂了各段的意思

這篇文章是說明文，寫作方法也很奇特，每一段就是一種新型的玻璃。

第一段寫的是“夾絲網防盜玻璃”，第一部分是由一件盜竊案來突出這個玻璃的厲害，并用一個關聯詞“不是……而是……”突出了玻璃的神奇之處，第二部分是寫這種玻璃的結構特點，并用一個排比句突出了用途廣泛。第二段寫的是“夾絲玻璃”，第一句話的作用是承上啟下，并用假設說明法寫出兩個階段，第一階段是受到猛擊仍然安然無恙，第二階段是即使打碎了，可碎片還是會連在一起，這一段的關鍵詞是藕斷絲連，因為它突出了夾絲玻璃的堅硬。第三段寫了“變色玻璃”的兩種功能特征，第一種是從外面看里面看不清楚，從里面看外面卻很清楚，第二種是它還會隨著陽光的強弱改變顏色的深淺。第四段寫了“吸熱玻璃”，開頭用了一個設問句突出這種玻璃的好處，她在夏天會阻擋強烈的陽光，在冬天會把冷空氣阻擋在外面……

當學生能這么寫，說明學生已經獲得了閱讀分享的本領了，只是這個時候他們的差異會很大，層次鮮明。讓各層次的學生都有分享機會，就需要教師創造新的機會。

第一，小組分享，記錄分享建議。為了讓各層次的學生在課堂有限的時間里都能有展示自己閱讀結果的機會，同時展示后能有收獲，教師可以在課堂上分組，讓學生先在自己的小組中分享，同時記錄同學的建議，這樣就能在同一時間里有多個同學分享閱讀。教師參與各組中，隨機聽，檢查時以學生記錄的建議為準。這樣既能看出學生是否有分享，又能看到同組間的異質結構、看到不同學生的思維力，然后教師再按組抽查分享或是由小組推薦分享。

第二，接力分享，機會輪流。教師應明確不同學生的水平，選不同層次的學生代表分享，用接力的形式，讓每個層次的學生在都有一次分享的機會。分享的學生能得到大多數同學和老師的幫助與指導，在一節課中沒有機會的，可以自己選擇同學交流。

第三，截片段、分觀點分享。截片段是指對文章的某一片段進行閱讀分享，教師課前先精選片段，然后引導學生閱讀。由于內容少，分享時間短，這樣學生的機會就多。另外，課堂上還可以分觀點分享，即不用太細致地分享自己的閱讀成果，只講自己覺得最得意的理解處，不重復別人的觀點，這樣課堂機會就會多一些。

二、在分享中發現有價值的討論話題，引導學生由淺入深，使分享漸入佳境

在分享中發現有價值的話題，這個任務全在教師，學生難有自己的判斷。教師需要精心準備才會有敏銳力，除了平時多閱讀、多思考外，就是要在備課時多花時間，多掌握一些與教學課文相關的信息，才能依據課標和課文特色，發現有價值的討論話題，把學生引向深度閱讀。如 《大自然的秘密》學生的分享：

《大自然的秘密》預習思考

本文主要講我和同伴在觀察海龜進入大海時，看見幼龜們的偵察兵要被吃掉，去救偵察兵，結果使許多在洞里的海龜成了肉食鳥的盤中餐。由這件事，我們領悟到一個自然道理。

本文的中心句是：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。這句話點明文章主旨，統領全文。

本文主要是借事喻理，借由一件事告訴我們一個道理。本文可分為三大板塊：第一板塊是1至2自然段，這一板塊作者主要簡介時間、地點、人物。第二板塊是3至12自然段，作者按照事情的發展順序寫出了觀察幼龜入海時所發生的事情。第三板塊，也就是文章最后一個自然段，告訴了讀者，做人做事不能自作聰明，不然你所做的一切的結果，也許會違背你的初衷。

閱讀本文時，我對向導有些不滿。我認為向導是個博覽群書的人，可是當同伴要求他去救海龜，他說：“自然之道，就是這樣。”可見他非常了解自然，知道自然是不可違背的。而且他一開始也很冷靜，當同伴們都發出焦急的聲音時，他卻很鎮靜。但是他最終卻沒有堅持正確的意見，導致許多海龜成了犧牲品。

大自然還有許多的秘密，還有許多我們沒有掌握的知識，我們應該去探索更深、更廣的含義。

學生在課堂上分享自己的這一閱讀理解時，老師怎么快速地從中發現有價值的討論話題呢?這就要看老師的閱讀理解了。

“這個向導是個博覽群書的人，他冷靜、鎮靜卻不能堅持到底”，這個話題非常有價值，需要老師及時捕捉到。讓學生討論個所以然，而不是像這個學生所說的“我對向導不滿”。因為向導是個生物學家，遇到困難時，小伙伴們當然首先想到的就是他，而向導明知這是自然之道，卻擋不住同伴的埋怨，從冷靜、鎮靜到不情愿的改變，不是他不堅持，而是他從來沒有這方面的經驗，根本料想不到會有這樣嚴重的后果。這就是課文隱藏的一個更為深刻的哲理——理論與實踐是有距離的，“紙上得來終是淺，要知世事須躬行”，實地考察意義非凡。這是一個更為深刻的自然之道。文章的這個重點就在課文第一自然段容易被老師也是被教參忽略的一句話：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。”這個“目的”與“實地觀察”的背后很有內容，說明這9個人在理論上是知道幼龜生長規律的；在書本中他們已對這個島、對綠龜的生活習性是了解的，但沒有實踐了解，所以來實地考察。第二段描寫似乎是觀察過了，是他們實地觀察得知的嗎?不是，觀察還沒開始，可是卻已知道幼龜是怎么離巢入海的，也知道會有很多的危險，更知道這些全都是自然之道。可偏偏就是在他們已知的知識里真的發生了險情，但怎么樣的險情卻是書本中沒有的，實地才遇到、才能觀察到的，這又與第三段的內容，這時候大家的急與向導的冷靜形成對比，畢竟向導是生物學家。可是，也是一個有豐富書本知識而略缺乏實踐經驗的向導。這可以從他的行為發生變化上體現出來，盡管他“極不情愿”但還是做了，這與后面的“悲嘆”聯系，我們就會發現向導根本就沒預料到會有這么嚴重的后果，他態度的不堅定正是他實踐經驗貧乏的體現。還有，就算向導有他的難處而改變態度，但他的做法卻也是極不理智的，換句話說，是極不內行的。為什么他要把偵察龜抱向大海?要避免違背自然之道，完全還有其他方法，如“趕跑嘲鶇”或是“堵龜回巢”，都可以避免他后來不愿意看到的場面，而他選擇最壞的方法——“抱龜入海”，只能說明他沒有實踐知識，而最終只能“悲嘆”。而“我們”，課文描寫時，開始是“似乎在偵察”到后來的“偵察兵”，一個“似乎”足以說明這是書本上沒有的，是新問題。所以，實地考察意義就在這種特殊事件中體現出來，只有通過實地觀察，吸取這樣的教訓，才明白自然之道與反自然之道的后果及意義所在，這點給孩子的啟示要比單說教參上的“理”更有意義。

表1

三、適時和學生分享自己的閱讀體驗，以示范性的分享來帶動、激發、提升學生

學生寫作時最渴望看老師的作文，學生閱讀時也最渴望聽老師的閱讀，老師的閱讀分享最容易激勵學生的熱情，學生最愛模仿，有的還會以老師為目標，暗中追趕。所以，老師能適時地和學生分享自己的閱讀體驗。

如教學 《大自然的秘密》時，筆者在學生充分分享交流后，展示自己的閱讀提綱，跟學生分享了自己的閱讀理解：

探尋沖突中的秘密

文章里的沖突有哪些？背后隱藏的秘密是什么？（如表 1）

學生聽了分享后很激動，也就會努力地學用這一方式去理解相關的課文，閱讀效果非常可喜。不要覺得學生不可能有分享能力，教師要相信學生的潛能，用有效而又有階梯式的教學方法，學生準會給我們一個分享閱讀的驚喜。在分享中，語文核心素養的要點——語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力、創新能力等能力才會真正得到發展。