高職EOP英語教學效果的實驗研究

李楠

摘要：本文針對開展高職EOP教學實踐的實例，選取實驗組與對照組的三次國家標準的語言測試成績進行實驗研究，進而了解職業用途英語（EOP）這一教學模式對高職學生英語語言能力與職場英語應用能力作用的影響，并根據實驗結果進行數據分析及反思。

關鍵詞：EOP教學；T檢驗；實驗研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0233-02

一、引言

高職教育定位于為國家培養大批活躍于生產、服務和管理第一線的應用型專業人才，高職學生的語言能力培養應更注重其實用性，以“實用為主，夠用為度”。作為高職高專教育的人文素質教育載體之一，英語教育在提升學生的語言及其應用能力和綜合素質方面發揮著重要作用。劉潤清（1996：21-26）預言：“將來英語學習的一個重大變化可能不再是單純的英語學習”、“以后的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識相結合”、“專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流”，因此EGP（English for General Purpose）以語法詞匯為核心，注重尋求英語學習規律，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的通用英語教育模式較難滿足高職學生職業發展需求。而ESP（English for Special Purpose）強調語言技能訓練和專業知識學習的融合，有明確的專業內涵和更強的專業針對性、實用性，似乎更有優勢。近年來高職的英語的教學改革也從EGP逐步隨著專業課程建設的發展，更多向服務專業及未來職業發展的專業用途英語（ESP）過渡。按照ESP的應用方向又可細化為EAP（學術英語）及EOP（職業英語）等。根據高職學生入學時的學習能力與學習水平以及大一主要課程安排為基礎課的現狀，本學院進行了EOP英語教學的課程建設與教學設計，并為驗證EOP英語教學相較于原有EGP的大學英語教學的教學效果是否存在差異進行了實驗研究。

二、實驗設計

首先，由開展EOP教學研究的教師，根據教學資源庫建設中的EOP教學資源，從教學內容、教學模式、教學資源等方面開展EOP教學實踐，并通過課堂實踐、學生反饋、教學效果反饋等方式適時調整教學，積累一定的教學經驗應用于此次教學實驗。其次，通過將實驗對象的語言能力和應用能力對應不同的語言測試成績作為研究數據，收集三次不同的英語測試成績以區分學生在實驗開始前的起始狀態和進行教學實驗后的語言能力及運用能力的水平。為保證實驗的信度，三次測試成績均采用國家標準的考試成績即高考、全國職場英語考試（一級）和高等學校英語應用能力考試（PRETCO）A級考試。為保證實驗的效度，選擇的兩個參與實驗的班級都是根據高考總成績分班的平行自然班，兩個班級相互獨立且英語成績的樣本數據呈正態分布，符合獨立樣本T檢驗的樣本要求。最終進行三組實驗數據的獨立樣本T檢驗及配對樣本T檢驗的對比檢測研究，以驗證EOP教學對學生語言能力及語言運用能力所產生的影響。

1.實驗假設。根據轉換生成語法理論的創始人喬姆斯基（Chomsky）的觀點，人的“語言能力”（language competence）和“語言運用”（language performance）是完全不同的。語言能力和語言應用的關系如同身體矯健并掌握游泳姿態的人能否應用良好的身體素質和游泳技巧真正地在水中暢游，語言能力是語言運用的前提。EOP英語教學改革嘗試，是順應高職學生實際需求，其根本目的不是傳授語法等語言知識，而是在鞏固學生語言能力基礎上培養學生在職場中運用語言的能力。因此，根據全國職場英語考試（一級）及高等學校英語應用能力考試（PRETCO）A級考試的考試大綱所明確的考試性質和內容，本實驗將“考核考生的語言知識、語言技能和使用英語處理有關一般業務和涉外交際的基本能力”的英語A級考試作為學生評價語言能力的數據，將“評價被測試者在日常辦公、公務旅行、客戶服務等典型工作情景下應用英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作流程中相關任務的能力”職場英語考試成績作為評價學生語言應用能力的數據。為驗證“EOP模式下職業化語言教學對中國高職學生英語語言能力與職場英語應用能力的提高有顯著作用”這一研究假設，進行了實驗研究。

2.實驗對象和方法。實驗研究選取本院某專業兩個班的大一新生作為實驗對象，利用高考成績作為前測選取實驗組與控制組。在其他變量相同的情況下，實驗組采用EOP教材及教學方法，控制組采用EGP模式進行教學，再用全國職場英語考試（一級）及高等學校英語應用能力考試（PRETCO）A級考試進行后測，獲得數據并分析EOP教學的效果。實驗中將職場英語的成績作為職場英語應用能力提高的因變量，A級考試成績作為語言能力提升的因變量。作者首先對前測成績進行獨立樣本T檢驗以驗證兩組學生的英語語言水平在實驗前是否有顯著性差異，在成績均值及方差無明顯差異的前提下，接著分別對實驗組進行前測與兩次后測成績的組內配對樣本T檢驗以檢驗前測成績與兩次后測成績之間的均值是否有顯著變化，從而推斷EOP教學對職場語言應用能力及語言能力提高是否有作用，以及對控制組進行前測成績與兩次后測成績的組內配對樣本T檢驗以檢驗前測與后測成績之間的均值是否有顯著變化，并以此推斷EGP教學對職場語言應用能力及語言能力提高是否有作用。

3.實驗數據分析。

根據表1數據顯示（t（68）=0.352，p>0.05），實行EOP教學的實驗組和EGP教學的控制組在英語A級考試中的考試成績沒有顯著差異，說明經過一個學期的教學兩種教學方法在提高高職學生語言能力上都還有進一步提升的空間，EOP教學在語言能力提高的效果不如預想的顯著。

根據表2數據顯示（t（68）=0.000，p<0.05），實驗組在應用EOP教學后，學生職場英語應用能力有顯著提升。從數據中可以看到前測的高考英語平均成績只有57.54分，但后測的職場英語（一級）考試成績考試已達到67.54分，后測成績明顯優于前測成績。盡管學生的英語基礎相對薄弱，但通過EOP教學，學生的職場語言應用能力得到明顯提升。

根據表3數據顯示（t（68）=0.053，p>0.05），控制組在應用傳統EGP教學后，學生的職場英語應用能力沒有顯著提升。從數據中可以看到EGP教學對于高職學生的職場語言應用能力提升的作用比較有限，特別是對于特定職場情景的語言應用能力的培養不如EOP教學的效果明顯。

三、實驗結論及原因反思

通過數據分析與均值比較，不難發現EOP教學對英語語言能力的提高沒有影響，但對職場英語應用能力的提高有顯著影響。實驗假設“EOP對語言能力與英語運用能力都有顯著影響”是不成立的，事實是EOP教學只對英語運用能力提升作用明顯。反思其原因如下：第一，EOP教學具有情境性，在完成EOP任務時，學生背景知識的作用大于語言知識的作用。第二，EOP教學法相對于語言任務設計更重視職業化任務的設計，而這種設計對語言能力提升產生的影響較小，卻對職場環境中語言應用能力的提升有積極影響。第三，高職學生的英語語言基礎薄弱，語言能力尤其是語法與詞匯的習得與應用相對于職業的應用能力，是需要較長時間才可以提高的。實驗結果表明：在高職院校的英語課中應用EOP教學有利于提高英語語言在職場中的應用能力，符合高職院校對人才培養的要求，值得推廣。但本次實驗還存在樣本較小、專業較單一、實驗時間相對較短等不足之處，如果擴大樣本數量，延長實驗教學的時間，EOP教學效果可能會更加明顯，其結論是否適用于其他學校或其他專業的學生還有待進一步驗證。

參考文獻：

[1]Kim Dan.English for Occupational Purposes：One Language？ [M] London；Continuum International Publishing Group Ltd.2008.

[2]秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].華中科技大學出版，2003.

[3]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996，（2）.

Abstract：An experiment was carried out to verify the Effectiveness of EOP（English for Occupational Purpose） teaching in higher vocational college by collecting the data of three standard English tests. According to the data analysis，the reflections and suggestions of EOP teaching were proposed.

Key words：EOP Teaching；T test；experimental study