新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式初探

宋水光

摘要：長期奮斗在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，堅持以生為本、因材施教原則，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。要實施多樣化的教學(xué)策略，組織個性化的教學(xué)活動，用于滿足不同層次學(xué)生的不同需求，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。要借助先進(jìn)的技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生在問題的積極思考中取得成績的進(jìn)步，提升認(rèn)知的水平，主動聯(lián)系生活，構(gòu)建高效課堂，最終迎來基礎(chǔ)教育事業(yè)更加美好的明天。這是學(xué)生身心健康成長的保障，更是教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新模式；分析研究

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，很少能給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行思考、交流、探究，枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的授課形式，極大的打擊了學(xué)生的自學(xué)信心，消減了他們的求知欲望。不和諧的師生關(guān)系，更是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，我們教師必須摒棄應(yīng)試的教育觀念，認(rèn)清學(xué)生主體地位后整合課程資源，確立教學(xué)目標(biāo)，同時為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新做出最大努力，借此取得一個事半功倍的理想成效。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境

對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)需要在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。鑒于此，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就要時刻關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，然后制定完善的教學(xué)方案，學(xué)會創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，學(xué)會打造互動平臺，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。另外，學(xué)生思考相關(guān)問題時，教師還要鼓勵他們、認(rèn)可他們、關(guān)心他們，從不同角度做出指導(dǎo)，允許學(xué)生提出他的不同想法，爭取在創(chuàng)造中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長，也為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定下堅實的基礎(chǔ)。如在講解關(guān)于“算術(shù)加減法”的知識時，很多孩子由于是剛剛接觸到這些知識，不了解為什么到了十就要進(jìn)一位，為了解決學(xué)生心中的疑惑，教師要鼓勵學(xué)生自己來思考，開動腦經(jīng)，很多的學(xué)生經(jīng)過思考和教師的點撥之后，就可以快速的得出答案。

二、構(gòu)建教學(xué)情景模式

全面認(rèn)識情景教學(xué)是對其創(chuàng)新的基本前提，情景教學(xué)是教育者在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生心理機(jī)能的教學(xué)方法，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，與教育者產(chǎn)生情感共鳴，而且對其靈活應(yīng)用和創(chuàng)新思維培養(yǎng)都具有重要的作用，教師在進(jìn)行情景教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計過程中，不僅要結(jié)合小學(xué)生的生理特點、興趣和教學(xué)目的，而且要積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能達(dá)到“玩中學(xué)”的多途徑教學(xué)效果，如“找規(guī)律”教學(xué)的過程中，教師在授課時，可先將準(zhǔn)備好的規(guī)律圖片或視頻利用多媒體展示，使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)律的表象，然后以小組的形式讓學(xué)生在課堂上以身高、年齡、男女生比例等自行搭建規(guī)律事件，并結(jié)合學(xué)生的案例對“規(guī)律”概念進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入新課，在此過程中學(xué)生既明確了課堂學(xué)習(xí)重點，又在“玩”的同時對規(guī)律加深了理解。

三、探索數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)當(dāng)是教師單純“說教”“灌輸”進(jìn)行知識傳授的過程，而應(yīng)當(dāng)是主動獲取知識、實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。按照這一教育教學(xué)規(guī)律，筆者對“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。即在課堂教學(xué)開始前組織安排小學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上也是先不急于講解，而是讓小學(xué)生進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”，然后運用一定的習(xí)題測驗了解學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握情況，再依據(jù)測評結(jié)果實現(xiàn)學(xué)生反饋信息的掌握，再有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，最后安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，實現(xiàn)知識內(nèi)容掌握的鞏固與提升[2]。如在“平行四邊形與梯形面積的計算”章節(jié)教學(xué)中，筆者通過學(xué)生的自學(xué)及測驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于平行四邊形面積求解的過程理解不清楚，于是筆者運用多媒體課件將平行四邊形切割為兩個三角形與一個長方形，并通過動畫遷移的方式，將兩個三角形合并，然后與原來的長方形進(jìn)行拼接，通過這樣的方式學(xué)生完全理解了求解的整個過程。這樣的“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式不僅有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)認(rèn)知、自動探究的積極性與主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果也得到了較為顯著提高。

四、突顯學(xué)生主體地位

想要使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得良好效果，教師一味的進(jìn)行單方面的灌輸是不可行的[3]。新課改為新時期教學(xué)下的教師做了明確的定位，要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，這一點在教學(xué)中的體現(xiàn)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)下的固有師生地位，這樣讓學(xué)生全身心參與的課堂才是真正高效的課堂[4]。如在教授“圓的半徑、直徑及其關(guān)系”這部分內(nèi)容時，我沒有直接給學(xué)生講解這部分的數(shù)學(xué)知識點，而是設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動：（1）讓學(xué)生在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘以后，看看能畫出多少條？直徑呢？（2）讓學(xué)生用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？從中可以發(fā)現(xiàn)什么？直徑呢？（3）四人為一組進(jìn)行討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生積極地對這些問題進(jìn)行自主思考和探究，然后進(jìn)行表達(dá)交流。這樣，我通過設(shè)計讓學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，同時通過學(xué)生的自主體驗、經(jīng)歷和探索，學(xué)生對于圓的半徑、直徑及其關(guān)系這一知識點會有更深刻的理解與認(rèn)識，對于本節(jié)課教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)意義。

結(jié)語

新課改對學(xué)生知識掌握的多少進(jìn)行了弱化，卻對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身素養(yǎng)的提升有著較多的要求，做到對學(xué)生能力及素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)新課程改革的要求，教師在傳授知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新探析[J].新課程：中旬，2014 （4）：87-88.

[2]王鑫.淺析在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2017 （11）：46-47.

[3]陳碧云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新四部曲[J].中國教育技術(shù)裝備.2015 （17）：166-167.

[4]林航.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2015 （5）：14-15.