大學教學中翻轉課堂的價值與運用

王爭錄 張博

[摘 要] 翻轉課堂是一種先進的教育教學模式，將這種先進的教育教學方式運用于大學教學具有重要的現實價值。可以促進教師職能的轉變；培養學生的自主學習能力；有助于因材施教的實現；能夠提高教育教學效能；提高學生學習的主體地位等。可以從課前教學準備、課堂教學實施、課后師生反饋評價整個教學環節，來運用翻轉課堂教育教學模式。

[關鍵詞] 計算機教學；翻轉課堂；價值與運用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 08-0070-02

翻轉課堂是建立在最先進的網絡信息技術及最新教育理念基礎上的教育教學模式，對于大學教學能夠產生重要的現實價值，“定然能夠促進大學教學的發展。”[1]本研究就是從價值與應用兩個維度來專門探究大學教學中翻轉課堂的價值與運用，期望能夠運用翻轉課堂這種先進的教育教學模式為大學教學服務，最終促進大學教學的發展。

一 大學教學中翻轉課堂的價值

研究大學教學中翻轉課堂具有什么樣的價值，這是研究大學教學中翻轉課堂首先應該解決的問題。

（一） 可以促進教師職能的轉變

翻轉課堂與以往課堂教學的不同就是翻轉課堂要求學生先學，然后教師針對學生個體在學的過程中出現的問題，進行相應的答疑解惑。這與以前的教師講然后學生學的課堂教學模式是完全相反的，正是將以前的授課方式完全給翻轉過來，所以這種課堂叫作翻轉課堂。在這種翻轉課堂中教師由原來在教育教學中起支配地位的決策者，轉變成為教育教學的引導者，成為學生的知識學習的內化者，在學生學習知識的過程中從單純知識傳遞者，逐步地演變為學生內化知識的助推者。這一過程的變化其實就是教師職能角色的變化。關于教師職能角色的變化，學生本位先進的教育教學理念早已經提出，但是那種教育理念必定是比較抽象的，不具有具體的操作性，現實中很難操作實行。真正能夠在現實教育教學中貫徹執行學生本位教育教學理念的教師少之又少，其根源就是此等教育教學理念比較抽象很難貫徹執行。對于大學教學來說亦是如此，以往的大學教學，大多都是教師在教育教學中起著決定性的支配作用。而翻轉課堂通過網絡提供具體材料及環境讓學生先學，然后教師再進行相應的指導。這種教育教學模式，簡單具體具有很強的現實操作性，教師在具體的教育教學中能夠現實地操作，而教師依據翻轉課堂的模式進行教育教學實踐的過程，其實也就是教師職能轉變的過程，是教師由教育教學的決策者轉變為教育教學過程的促進者、助力者。這是大學教學中翻轉課堂教學具有的現實價值。

（二）培養學生的自主學習能力

任何類型級別教育教學最終目的都是使得學生學會自我教育，也就是葉圣陶先生的那句名言“教是為了不教”[2]。對于計算機應用基礎教育教學來說同樣也是承擔著此等教育目的。而要實現學生自我教育的首要前提及根本途徑就是培養學生自主學習能力，只要具有了自主學習的能力，才具備了自我教育的能力，具有了自我教育的能力，才能夠承擔起自主學習的任務。由此可見，培養學生自主學習能力是實現自我教育最終目的的根本前提。對大學教學來說要實現讓學生自我教育的最終目的，也必須通過培養學生自主學習能力來完成。而要培養學生的自主學習能力，必須提供自主學習的材料、要求等條件，只有有了一定的材料、要求等條件，才能夠達到培養自主學習能力的目的。而翻轉課堂就是運用先進的網絡信息技術，教師在課堂教學時先提出網絡學習的材料及要求，讓學生按照教師的提示先進行自主的學習，這種長期的課堂教學其實就是在逐步地訓練學生的自主學習能力。通過這種翻轉課堂教學將傳統的教師先教學生后學，變成了學生先學、教師后教的教育教學方式。雖然是看似簡單的教育教學方式調整的一種，但是這種看似簡單的調整，實質上是教育教學由“教師中心”轉變成“學生中心”，背后隱藏的是教育教學中心的轉變，正是這種教育教學中心的轉變，原先以教師的教為主、逐步轉換成以學生的學為主。翻轉課堂使得教育教學逐步變成以“學生中心”、學生為主，而這種轉變的過程的具體落實就是通過課堂教學中學生先學然后教師后講來實現，正是將學生先學放在教育教學的第一位，一切課堂教學圍繞著學生轉，后面的教也是根據學生在學習過程中遇到的學習困難進行相應的點撥與提高，其實這是對于學生自主學習能力進行的指導。一切圍繞著學生自學的翻轉課堂，定然能夠促進學生自主學習能力的提高，為此翻轉課堂在大學教學中自然也就具有相應的現實價值。

（三） 有助于因材施教的落實

教育教學的最高境界是促進每一個體自身的發展，也就是所說的人人成才。其實習近平總書記提出的教育應該讓學生人人出彩，“也就是說教育要促進個體的發展、促進人人成才”[3]，只有教育促進每一個個體的發展，最大程度發掘了每一個個體的價值之后，這樣才能夠實現人人出彩。可見落實人人出彩，實現人人成才是總書記對于當前教育的殷切期望及美好的愿景，也自然就應該是當前課堂教育教學的奮斗目標。而實現人人成才、人人出彩關鍵在于教育教學能否給每一位學生提供學習的機會與條件，只有提供了機會與條件，每一個體才能夠真正發揮出自己的價值，才能夠真正出彩。教育教學給每一位學生提供學習的機會與條件的過程其實就是教育教學必須關注個體差異，按照個體接受知識的能力以及個體所具有的水平進行教育。而要做到教育教學必須關注個體差異，按照個體接受知識的能力以及個體所具有的差異進行教學，其實就是要進行因材施教。依據學生個體的差異、針對個體接受知識的情況，進行差異化教學。對于大學教學來說，通過翻轉課堂教學，教師可以對學生個體的問題進行解答，能夠針對個體在教育教學中遇到的問題進行相應的施教，自然有助于因材施教的實現。為此大學教學中翻轉課堂具有實現因材施教的現實價值。

（四） 能夠提高教育教學效能

傳統的教學是教師先教、學生后學的課堂教授教學模式，這種班級授課制是一位教師在同一時間、同一地點，對班級的學生進行統一內容的教育。班級授課制這種教育教學方式可以最大程度提高教學效率，但是教學效率提高了，不意味著教學的效能得到相應的提高，而且由于班級授課制教師教學只能是針對所教班級學生的整體情況而進行教學，這樣不可能針對某一學生個體進行相應的教學，必然忽視學生個體的差異，不利于學生個體的發展。在教育教學中忽視學生個體的差異，不注意學生個體的發展，必然不利于學生個體能力的提高，學生個體的能力沒有得到相應的提高，教育教學效能是不可能獲得實質性的提高的，也就是說以班級授課制為主的教學面臨著教育教學效能低的弊端。對于采用班級授課制的大學教學來說亦是如此，也存在著教育教學效能低的弊端。只有教育教學中能夠做到關注學生個體的差異，促進個體能力的提高，這樣的教育教學模式才能夠真正提高教育教學效能。而翻轉課堂這種先進的教育教學模式，就是從學生個體出發，先讓學生進行自主的學習，然后教師再對學生個體進行相應的自主的指導，通過教師對學生個體進行相應自主的指導，這種關注重視學生個體發展的翻轉課堂教學，必然能夠達到提高教學效能的目的，大學教學中運用此等教育教學模式，自然也就能夠提高教育教學效能。為此計算機基礎應用教學中的翻轉課堂具有提高教育教學效能的價值。

二 大學教學中翻轉課堂的應用

前面論述了大學教學中翻轉課堂的現實價值，通過闡述可以看出大學教學具有多方面的現實價值，那么如何運用翻轉課堂于大學教學中，為當前的大學教學服務，這就是下面要重點論述的大學教學中翻轉課堂的應用。

（一） 大學教學中翻轉課堂教學的準備

首先要做的是對學生課堂學習的內容進行具體的細化分解，也就是將學生要學的知識點分解成具體的教學任務；其次依據教學任務制定相應的學生學習視頻，在將教學任務制定成形象生動的學習視頻的過程中，教師一定要從便于學生自主學習角度出發，將學習任務制作成學習視頻；最后設計學生學習的反饋評價方案，具體的方案的設計及完善必須以大學教學翻轉課堂教學實踐中出現的問題為依據進行不斷的完善。

（二）大學教學中翻轉課堂教學的實施

教育教學要想取得好的效果，關鍵在于課堂教學的實施，“上課是課堂教學的中心”[4]，對于大學教學中翻轉課堂的實施來說其關鍵與核心工作也在于課堂教學的實施。也就是說翻轉課堂教學的好壞最關鍵在于實施。大學教學中翻轉課堂教學的實施應該嚴格按照先學后教的策略，而且后面的教還要建立在前面學的基礎上，依據前面學的過程中出現的相應問題進行針對性的指導。翻轉課堂教學實踐的關鍵在于抓住學生學的問題，一定要依據和圍繞著學生如何學來開展。

（三） 大學教學中翻轉課堂教學的評價

翻轉課堂教學評價也是課堂教學的重要環節，而且翻轉課堂教學評價在翻轉課堂教學中具有重要的作用，翻轉課堂教學評價不僅是一次課堂教學的終結環節，而且還是下一次翻轉課堂教學的起始環節。通過上次翻轉課堂教學評價可以發現實施過程中存在的問題及其中的可取之處，這就為后面的翻轉課堂教學提供了可以吸取借鑒的經驗教訓。要做到這一點必須堅持不是為了評價才進行評價，而是要遵循為了促進教學而進行評價的原則。

參考文獻

[1]邵向陽.大學教學中情景教學法的應用討論[J].科技創新導報，2016（3）：150-151.

[2]任蘇民.“教是為了不教”教育思想的歷史起源和發展[J].課程·教材·教法，2017（3）：24-29.

[3]李海燕.開放大學：建設學習型社會的載體[J].高教探索，2016（12）：90-93.

[4]王鑒.論翻轉課堂的本質[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.