教師課堂用語規范性的策略研究

黃婷

【內容摘要】在課堂上，師生之間進行互動交流是一般依靠語言。教師的課堂用語應該是生動的、規范的，可以激發學生的興趣，調動學生的思維。當前，在提升教師專業素養、提高課堂教學效率的要求不斷強化的背景下，仍然有一些教師的課堂規范用語情況不盡如人意。本文就教師課堂用語的規范性的有效實現進行研究。

【關鍵詞】教師 課堂用語 規范性

良好的語言交流具有三個基本的特征，其一是可接受性，即使用語言進行交流的雙方需要對彼此的認知水平具有一定的了解，進而選擇彼此可以聽懂的話進行交流；其二是合作性，即語言交流雙方互為發言者，互為受眾，在交流過程中應當具備誠意，平等相處，使自己的語言表達明白易懂；其三是情境性，即在實際的交流中，雙方根據交流環境，利用動作、表情以及前后關系等表達意思。基于上述觀點，對教師的課堂規范用語進行審視，促進教師課堂用語的規范性是一個值得深究的問題。

一、樹立“以生為本”的理念

在進行教學活動時，很多教師會在教學接受后說“謝謝大家的配合”，這樣看似十分謙虛的化，實際上與“以生為本”的理念是相悖的。在日常的教學活動中，由于時間問題，教師也常會在學生思考時打算，說“下課后在進行討論”或者“不等你們了”等，對學生的正常思考產生了干擾。從上述的案例中可以看出，教師只是在完成自己的工作，更加關注自己的“教”，對學生的“學”不是十分的在乎。在實際的教學中，教師一定要具有一顆呵護學生的心，對學生給予期待和耐心，否則，一些看似謙遜甚至客套的用語將會對學生的學習產生不利影響①。

二、尊重學生主體人格

在日常的教學中，教師應當關心呵護學生，不能使用言語恐嚇學生，盡量避免當眾批評學生。例如，“再不集中注意力，我要向班主任匯報”以及“再不舉手，我就趕鴨子上架”等，這些用語就不是十分恰當，有可能會在無形之中對學生造成傷害。另外，還有一些教師在半個學期甚至一個學期過去后，仍然記不住一些同學的名字，使用“那一位”、“前面的那位”甚至“那個誰”代替，這很有可能傷害學生的自尊心②。而產生這一行為的主要原因就是，教師沒有真正做到尊重學生的人格，教師在日常的教學中應當注意這方面的問題。

三、字正腔圓，聲情并茂

當前，一些教師在日常的教學中，仍然不能嚴格要求自己使用普通話，經常在教學中摻雜家鄉話或者全部使用家鄉話，這顯然是不符合教師專業要求的。另外，大部分教師雖然可以使用普通話講課，但是其語言沒有魅力。在課堂上，教師除了使學生聽懂意思外，還應當具有一定的激情，進而帶動學生的學習熱情，教師的語言應當飽含熱情，聲音洪亮，語調抑揚頓挫，語音要有高低起伏變化，語速應當適中。

四、表達準確，指令到位

隨著新課改的深入實施，在教學中引入了很多新的教學方式，合作學習和小組討論就是當前使用很頻繁的教學模式，但是在采用這一教學模式時，很多教師的要求不是十分明確。教師經常在提出一個問題后，說道“下面進行小組討論，前后左右幾人為一組”，這一分配是存在問題的，這樣的討論不能充分的發揮群策群力的作用，而且易在班級形成混亂。教師在進行教學活動時，用語應當嚴謹，明確表達自己的意見，準確指導學生進行學習活動，以確保教學活動可以順利的開展。

五、語言得體，以激勵和贊美學生為主

所謂的用語得體，指的就是在日常的教學活動中，教師應當根據語言環境，為自己的意思表達選擇最合適的言語，進而實現最佳的交流效果。在交際中，交際者不僅需要考慮自身的特征，同時也要考慮對方的情況，進而根據不同的環境，進行表達方式和語言材料的選擇，對自己內心的真實想法進行恰如其分的表達。此外，在課堂教學中，教師應當經常以鼓勵、贊許的語言表達自己對學生的看法，通過這些語言使學生可以意識到自己對他們的重視和關心，進而縮短師生之間的距離，創建更為和諧的師生關系。但是，需要注意的是，我們對學生的鼓勵和贊美，是以學生獨立思考、勇于探索、主動參與、樂于奉獻、勤于反思等為基礎的③。

六、機智幽默，靈活使用肢體語言

在教學活動中，將機智幽默引入，需要教師運用生動、形象、豐富、準確的語言進行課堂教學，與此同時輔以肢體語言，增加課堂教學的直觀性和形象性，使學生更加深刻、全面、準確的理解課堂教學內容。如，一位教師在進行“趨”的義項解釋時，在講臺上模仿古代大臣拜見皇帝時走路的樣子，僅僅使用幾個簡單的肢體語言就是學生明白其含義，同時還使課堂氣氛得到活躍④。但是，需要注意，教學語言的機智幽默與簡單的插科打諢，制造荒誕是不相等的。

綜上所述，“言為心聲”，教師課堂語言的規范性可以表現出對學生的真誠呵護，而且還可以激發學生參與學習活動的興趣，進而促進教學效果的提升。要想提升課堂教學用語的規范性，需要教師具備很好的專業素養，能夠使用清晰、準確、生動、活潑的語言進行課堂教學。教師課堂教學用語的規范性的實現需要樹立“以生為本”的理念，尊重學生主體人格，字正腔圓、聲情并茂，表達準確、指令到位，語言得體、以激勵和贊美學生為主，機智幽默、靈活使用肢體語言，此外，還要收斂自如、亦莊亦諧，良好的控制言語現場。

【注釋】

① 張艷華. 對外漢語教師課堂用語語用策略研究[D]. 內蒙古師范大學，2013.

② 嚴建彪. 教師課堂用語規范性芻議[J]. 語文教學通訊，2012（32）：7-8.

③ 楊慧. 日語教師課堂用語指導策略[J]. 大連教育學院學報，2013，29（3）：85-86.

④ 顧杏花. 淺議英語課堂用語的規范性和多樣性[J]. 文理導航，2012（17）：18-19.

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十四中學）