美國MOOC平臺課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及啟示

劉博楠 張秀萍

摘要：美國作為MOOC的發(fā)源地，Coursera、Udacity、edX三大平臺是MOOC早期的探索者，本研究從課程設(shè)計(jì)角度出發(fā)，從課程的院校支持、課程類型、課程形式、課程認(rèn)證體系角度來探討三個(gè)MOOC平臺的特點(diǎn)，其課程的院校支持寬泛，課程類型多樣化，課程形式靈活自主，課程認(rèn)證體系完備，并總結(jié)了完善我國MOOC平臺課程建設(shè)的啟示，以促進(jìn)我國MOOC平臺的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國；MOOC；課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0001-04

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，作為技術(shù)飛速發(fā)展的一部分，一些曾經(jīng)只是簡單的創(chuàng)新想法變成了現(xiàn)實(shí)，其中之一便是大規(guī)模開放在線課程（MOOC）。MOOC建立在成百上千的學(xué)生的動(dòng)態(tài)參與下，是根據(jù)學(xué)習(xí)技能、目標(biāo)、知識基礎(chǔ)和共同興趣來組織他們參與在線課程的學(xué)習(xí)[1]。MOOC通過向人們提供在任何地方都可以鏈接使用的網(wǎng)絡(luò)課程而引發(fā)了在線教育的一場重要革命。2012年，MOOC受到大范圍的媒體、教師、學(xué)生等各行各業(yè)的關(guān)注，MOOC的發(fā)展進(jìn)入爆發(fā)式的階段，該年也被稱為MOOC元年。

美國是MOOC的發(fā)源地，由各大名校建立的各種在線學(xué)習(xí)平臺相繼問世，如2012年的MOOC三座大山“Coursera”“Udacity”“edX”。2013年，在全球范圍內(nèi)，MOOC如雨后春筍一般接連出現(xiàn)，如英國的FutureLearn、德國的Iversity、澳大利亞的Open2study、歐盟的OpenupEd、日本的Fun、西班牙的SpanishMOOC以及我國的學(xué)堂在線等。截至目前，全球的大型MOOC平臺已近百余個(gè)，大量MOOC平臺的出現(xiàn)以及運(yùn)用，無疑對高等教育產(chǎn)生了深刻的影響，社會(huì)各界對MOOC的評價(jià)也褒貶不一，也有學(xué)者將其稱為“破壞性創(chuàng)新”[2]。本文選擇Coursera、Udacity、edX三個(gè)具有代表性的MOOC平臺，從課程設(shè)計(jì)角度出發(fā)，課程的院校支持、課程類型、課程形式、課程認(rèn)證體系角度來探討其特點(diǎn)及啟示。

二、Coursera、Udacity、edX課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

Coursera、Udacity、edX三大平臺是MOOC早期的探索者，都聚集了大量來自世界各地的學(xué)習(xí)者，擁有世界頂尖高校的血統(tǒng)。三者基本情況比較如表1所示。可以看出，三個(gè)平臺于2012年相繼問世，均與知名高校合作，且參與者多種多樣，用戶數(shù)量也在不斷攀升，國際競爭力可見一斑。

MOOC以“開放、共享知識”為核心理念，MOOC平臺的核心即為課程，最吸引學(xué)習(xí)者的主要因素也為平臺的課程，因此，對Coursera、Udacity、edX三大平臺課程設(shè)計(jì)的基本情況進(jìn)行探究，進(jìn)而總結(jié)特點(diǎn)以借鑒是十分必要的。本文主要從院校合作、課程類型、課程形式、課程媒介以及課程認(rèn)證角度來探究Coursera、Udacity、edX三大平臺課程設(shè)計(jì)基本情況，其課程設(shè)計(jì)及主要特點(diǎn)如下所示。

1.課程的院校支持寬泛。由表2中可以看出，Coursera合作的院校有斯坦福、普林斯頓、哥倫比亞、加州理工大學(xué)等，除了高校以外，與Coursera進(jìn)行合作的還有世界銀行、谷歌以及IBM等組織。合作地區(qū)遍布全球各地，阿根廷、澳大利亞、巴西、日本、加拿大等29個(gè)國家及地區(qū)。Udacity除了與圣荷西州立大學(xué)、喬治亞理工大學(xué)等高校合作以外，還與BMW、亞馬遜以及我國百度等公司進(jìn)行合作。edX除了與MIT、哈佛、加州伯克利及德州大學(xué)系統(tǒng)等高校合作以外，也與微軟、史密森尼學(xué)會(huì)、萬維網(wǎng)進(jìn)行合作，合作地區(qū)也遍布日本、中國、加拿大等。在美國，卷入到MOOC開發(fā)與推廣的不僅僅是公立高校，還包括研究所、私立非營利機(jī)構(gòu)、私立營利機(jī)構(gòu)等等[3]，院校支持寬泛且多元化。

院校的支持是課程質(zhì)量的重要保證，各參與院校均提供該校最具特色的課程，同時(shí)MOOC平臺也會(huì)對課程進(jìn)行篩選與評估，在一定程度上保障課程的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者通過對MOOC平臺的合作院校以及課程的提供者進(jìn)行評估，進(jìn)而初步判定課程的水平，知名高水平大學(xué)所提供的課程勢必會(huì)吸引更多的學(xué)習(xí)者，同時(shí)這也是MOOC平臺課程及高校競爭力的體現(xiàn)。在MOOC平臺中呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程，不僅是大學(xué)“軟實(shí)力”的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，同時(shí)也是躋身世界一流大學(xué)行列的一個(gè)很好的機(jī)遇[4]。MOOC平臺只有與世界知名大學(xué)緊密合作才能打造高水平課程，寬泛而多元的院校支持是MOOC課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與內(nèi)核。

2.課程類型多樣化。從課程的數(shù)量來看，Coursera課程數(shù)量是最多的，共有2000余門，且仍然在持續(xù)增多，其次是edX1300余門課程，再次為Udacity。從課程語言來看，Coursera為學(xué)習(xí)者提供英語、西班牙語、法語等12種語言，Udacity只提供英語，edX也提供英語、漢語等16種語言。多種語言類型的課程提供使得Coursera課程國際化水平更高，對于國內(nèi)外學(xué)習(xí)者的吸引程度也更高。其次，從課程類型來看，Coursera平臺提供11種課程類型，包括數(shù)據(jù)科學(xué)、商業(yè)、電腦科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與人類、信息技術(shù)等，其中理科課程居多。Udacity提供9類課程，包括人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析以及互聯(lián)網(wǎng)營銷等，全部為理工科課程。edX的課程種類相對來說比較多樣，提供了30類課程，包括建筑學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)、生物與人類科學(xué)、商業(yè)管理、化學(xué)以及電腦科學(xué)等，這其中以計(jì)算機(jī)科學(xué)、商業(yè)管理以及工程類課程數(shù)量最多，不僅課程類型多樣化，前沿性特征也十分明顯。

其次，三大MOOC平臺均提供付費(fèi)課程以及免費(fèi)課程兩種類型供學(xué)習(xí)者選擇，并不單一局限于免費(fèi)課程的普及式提供，而是將高水平的可獲得認(rèn)證證書的課程有償提供給感興趣的學(xué)習(xí)者，這一方面展現(xiàn)了課程的多樣化與高水平，另一方面實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量課程的專屬與壟斷。同時(shí)，在課程類型多樣化的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重，突出自身MOOC平臺的個(gè)性與特色也是三大MOOC平臺的優(yōu)勢所在。由表2可以看出，Coursera有著龐大的課程數(shù)量而且課程具有高度的國際化，Udacity則側(cè)重技能培訓(xùn)，edX具備多樣化的課程類型。課程類型的多樣化不僅有助于滿足于學(xué)習(xí)者多樣化的需求，而且能夠展示MOOC平臺的特色，考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同愛好的學(xué)習(xí)者，設(shè)置多種語言、多種類型的課程也是MOOC平臺課程設(shè)計(jì)需要高度重視的問題。

3.課程形式靈活自主。MOOC自出現(xiàn)以來，便展現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的具體情況選擇上課的時(shí)間，自主安排并協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，不同于傳統(tǒng)的課程安排，這便是MOOC的優(yōu)勢之一。從表2中可以看出，Coursera、Udacity、edX三個(gè)平臺均有自主定義課程進(jìn)度的課程。除此之外，Udacity不同于Coursera、edX，完全采用自主進(jìn)度、“隨需而變”的課程形式，而Coursera、edX還提供有著固定進(jìn)度的課程，并不完全將課程的進(jìn)度交由學(xué)習(xí)者自己安排，平臺會(huì)設(shè)置自身課程的授課時(shí)間、提交作業(yè)時(shí)間，即設(shè)置截止期限，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間上有一些限制。Udacity則將截止期限完全取消，這樣就使課程形式的靈活性體現(xiàn)的更加明顯，將課程的自主性完全交由學(xué)習(xí)者自己。

此外，除了Coursera以外，Udacity、edX均將課程進(jìn)行分級，不僅體現(xiàn)了課程的靈活性，同時(shí)也方便學(xué)習(xí)者對課程進(jìn)行了解，從而有效地避免了學(xué)習(xí)者盲目選擇課程。Udacity將課程分為初級、中級以及高級，edX將課程分為基礎(chǔ)、中級以及高級。同時(shí)，從課程媒介來看，Coursera提供給學(xué)習(xí)者視頻及文本作為傳遞課程的手段；Udacity除了視頻及文本，還提供給學(xué)習(xí)者內(nèi)部鏈接用以學(xué)習(xí)；而edX還提供給學(xué)習(xí)者在線教科書，以更加靈活的形式幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)完成課程。此外，為了實(shí)現(xiàn)MOOC的超時(shí)空性，手機(jī)客戶端的開發(fā)使學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間更加靈活多變。靈活自主的課程形式不僅有助于增強(qiáng)MOOC平臺以及課程的吸引力，同時(shí)可以最大限度地幫助學(xué)習(xí)者更好地消化課程，給予學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自我效能感知，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者與MOOC的雙贏。

4.課程認(rèn)證體系完備。三個(gè)MOOC平臺皆有提供免費(fèi)或付費(fèi)認(rèn)證的相關(guān)證書。Coursera提供學(xué)習(xí)證明書、簽名認(rèn)證與專項(xiàng)課程證書，另外還有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制；edX提供榮譽(yù)認(rèn)證、簽名認(rèn)證與X系列認(rèn)證；Udacity不提供免費(fèi)課程的認(rèn)證，只提供付費(fèi)的簽名認(rèn)證以及專項(xiàng)的課程證書，以及提供系列軌道。對于免費(fèi)課程來說，Coursera提供學(xué)習(xí)證明，edX提供榮譽(yù)證書。對于付費(fèi)課程來說，Coursera與edX均提供簽名認(rèn)證。對于專項(xiàng)課程來說，Coursera提供專項(xiàng)課程證書，edX提供X系列認(rèn)證。而這些認(rèn)證的監(jiān)督機(jī)制、簽名機(jī)制以及系列軌道都可以體現(xiàn)三個(gè)MOOC平臺課程認(rèn)證體系的完備。

完備的課程認(rèn)證體系不僅僅作為學(xué)習(xí)者完成課程的一個(gè)標(biāo)志，作為促使學(xué)習(xí)者完成課程的激勵(lì)手段，也代表著MOOC課程質(zhì)量得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，代表著MOOC這一學(xué)習(xí)方式得到高等教育界的認(rèn)證，代表著MOOC平臺得到社會(huì)的青睞，是有著與高校傳統(tǒng)教學(xué)一樣價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，而不只是像以往簡單的在線學(xué)習(xí)模式而已。根據(jù)巴布森調(diào)查研究小組2012年度的報(bào)告，關(guān)于就業(yè)市場是否會(huì)認(rèn)可MOOC的學(xué)分，只有少數(shù)受訪者認(rèn)為MOOC學(xué)分不會(huì)被接受。而在提供了MOOC的高校中，這一比例僅為17%[5]。可見，對于就業(yè)市場以及社會(huì)來說，MOOC的課程認(rèn)證以及學(xué)分認(rèn)證受到的認(rèn)可度還是非常高的，這也從側(cè)面體現(xiàn)了MOOC的價(jià)值性與有用性。因此，Coursera、Udacity、edX完備的課程認(rèn)證體系不僅可以得到學(xué)習(xí)者的追捧，更能得到社會(huì)的青睞。

三、完善我國MOOC平臺課程建設(shè)的啟示

1.增強(qiáng)與國外院校合作，關(guān)注雙一流高校。我國MOOC平臺應(yīng)擴(kuò)大與國外院校的合作，與Coursera平臺合作的國家有29個(gè)之多，遍布世界各地，Edx也與我國、澳大利亞以及日本等國家進(jìn)行合作。我國MOOC平臺應(yīng)與國外院校或國外MOOC平臺積極達(dá)成同盟，不僅僅著眼于本土高校，應(yīng)將國外更多優(yōu)質(zhì)課程引入我國MOOC平臺，從而獲得更多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

在院校合作方面，縱觀Coursera、Udacity、edX三大平臺，建立初期均與美國知名高校合作，利用高水平大學(xué)課程來吸引學(xué)習(xí)者，同時(shí)也保證了課程的高水平。對于我國MOOC平臺來說，在建設(shè)平臺的同時(shí)，不斷加強(qiáng)與“雙一流”高校的合作，利用其優(yōu)質(zhì)的課程資源，重點(diǎn)關(guān)注“雙一流”建設(shè)高校和“雙一流”建設(shè)學(xué)科。與此同時(shí)，應(yīng)盡量保證各高校提供最具特色以及最具優(yōu)勢的學(xué)科，增強(qiáng)競爭力，避免因課程質(zhì)量的參差不齊而導(dǎo)致MOOC平臺的吸引力下降。此外，在課程篩選與評估過程中應(yīng)嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，確保與高水平大學(xué)重點(diǎn)合力打造金牌課程與特色課程，從而實(shí)現(xiàn)MOOC平臺與高校的雙贏。

2.完善課程質(zhì)量，拓寬課程類型。課程為MOOC平臺的核心，即MOOC最主要推出的產(chǎn)品。因此，我國MOOC平臺課程應(yīng)進(jìn)一步完善，以高質(zhì)量高水平的課程吸引更多的學(xué)習(xí)者。

在課程的類型方面，Edx平臺提供了30類課程，并將最受歡迎的課程單獨(dú)進(jìn)行了分類，各個(gè)MOOC平臺也都在注重多樣化的同時(shí)有所側(cè)重：Coursera有著龐大的課程數(shù)量及課程高度的國際化，Udacity則側(cè)重技能培訓(xùn)，edX具備多樣化的課程類型。因此，我國MOOC平臺應(yīng)將課程類型進(jìn)行擴(kuò)展，避免提供單一類型的課程，同時(shí)，注重呈現(xiàn)自身的特色和個(gè)性；此外，MOOC平臺提供的課程應(yīng)是具有前沿性的，如cousera平臺較火爆的課程“Neural Networks for Machine Learning”，人工智能相關(guān)問題在2016年引起學(xué)界與社會(huì)的廣泛關(guān)注，但該門課程早在2012年就制作了，極具前沿性，直到現(xiàn)在仍然十分受學(xué)習(xí)者的歡迎；另一方面，我國MOOC平臺應(yīng)積極與教師溝通合作，使課程走在科學(xué)與社會(huì)的前列，讓學(xué)習(xí)者在第一時(shí)間接觸最新研究，進(jìn)而增強(qiáng)平臺的吸引力；同時(shí)，增強(qiáng)課程媒介的類型，除了提供在線視頻、在線書籍及文本，還可以嘗試開發(fā)其他具有吸引力的在線媒介以增強(qiáng)吸引力。

3.區(qū)分課程難易等級，注重學(xué)習(xí)者的反饋。MOOC平臺會(huì)帶給學(xué)習(xí)者高度的自我效能感，促使其信念感和自信心增強(qiáng)，這就是學(xué)習(xí)者愿意繼續(xù)使用MOOC平臺的關(guān)鍵因素。

我國MOOC平臺應(yīng)區(qū)分課程的難易等級，應(yīng)注明每門課程對學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)知識的要求，并將課程大綱展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而才能有效避免學(xué)習(xí)者因盲目選擇而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程太簡單或太難的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者若盲目選擇了對自身來說有難度的課程，則降低了自我效能感，而低度的自我效能感會(huì)降低學(xué)習(xí)者的使用意愿。例如，Udacity將課程難以度分為初級、中級和高級，并在選擇課程時(shí)可以根據(jù)此三個(gè)等級進(jìn)行選擇。我國MOOC平臺也有將課程概述及大綱作為課程的說明，但在區(qū)分課程難易等級方面還需進(jìn)一步斟酌劃分，以帶給學(xué)習(xí)者高度的自我效能感知。

MOOC平臺對于自身課程是否滿足了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，學(xué)生是否在使用過程中遇到什么困難應(yīng)給予高度關(guān)注，并有的放矢地針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提供幫助并予以解決，幫助學(xué)習(xí)者提升對MOOC平臺的自我效能感。例如，Udacity使用的是的“隨需而變”的靈活性模式，與edX和Coursera的確定性模式不同的是，Udacity學(xué)習(xí)者可以在最大限度內(nèi)自由分配自己的精力與時(shí)間，什么時(shí)候開始課程學(xué)習(xí)及完成作業(yè)等事項(xiàng)均由自己決定，系統(tǒng)本身不會(huì)設(shè)置所謂的“截止期限”，這種模式的好處便是學(xué)生可以根據(jù)自身知識儲(chǔ)備與吸收理解能力自己隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，MOOC平臺還可以定期對學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題排查，整理其對MOOC平臺的反饋信息，有意識地幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)好MOOC平臺的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地根據(jù)學(xué)習(xí)者的意見和建議進(jìn)行課程以及其他方面的調(diào)整。

4.建立課程認(rèn)證體系，強(qiáng)化有用性與價(jià)值性。MOOC自出現(xiàn)以來被學(xué)者們稱為“破壞性創(chuàng)新”，既為創(chuàng)新事物，唯有發(fā)揮自身優(yōu)勢，強(qiáng)化自身的有用性與價(jià)值性，才能獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

此外，我國MOOC平臺應(yīng)致力于為學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)和工作提供更多的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自身的價(jià)值性。具體來說，Coursera有付費(fèi)的專項(xiàng)課程，由Coursera所提供的一些科目已經(jīng)被美國教育理事會(huì)認(rèn)證通過。Udacity建立了納米學(xué)位制度，edX開設(shè)了X系列的學(xué)位證明。另外也值得一提的是，OpenupEd提供給學(xué)習(xí)者結(jié)業(yè)證書或徽章、歐盟學(xué)分互認(rèn)體系中的官方學(xué)分證明。這些證書不僅為學(xué)習(xí)者提供了課程完結(jié)的認(rèn)證，而且在社會(huì)中具有較高的認(rèn)可度與價(jià)值。我國MOOC平臺也應(yīng)增加課程認(rèn)證的附加價(jià)值，完善課程認(rèn)證的過程。MOOC在高校已較為普及，但學(xué)分認(rèn)定進(jìn)展緩慢。應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)分、校際學(xué)分以及區(qū)域高校學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制[6]，以此增強(qiáng)MOOC在社會(huì)中的認(rèn)可度。

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