中職數(shù)學(xué)課堂有效提問研究

王安云

【內(nèi)容摘要】在中職數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考，勇于發(fā)問，在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑了及時(shí)向教師尋求幫助，建立良好的思維能力，構(gòu)造輕松、高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 教學(xué) 課堂提問

中職的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不僅僅要聽從教師的指導(dǎo)，在課堂上保持比較集中的注意力，更需要建立起主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)自己抱有疑惑的知識(shí)要大膽提出來，善于問“為什么”，在課堂上充分發(fā)揮作為學(xué)生們的主動(dòng)地位，提升教學(xué)效果。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置有效的提問研究策略。

一、基于重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建有效提問課堂

教師在為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于重點(diǎn)知識(shí)來為學(xué)生們構(gòu)建問題，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課堂重點(diǎn)知識(shí)來與學(xué)生們溝通，立足于教材編寫者意圖，使得學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂上始終圍繞著課堂重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)展開思考，逐漸在教師的引導(dǎo)下自行探究重點(diǎn)知識(shí)，在腦海中能夠留下比較深刻的印象。而且，每一個(gè)學(xué)生們都是獨(dú)立的個(gè)體，教師們?cè)跒閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還需要充分考慮到中職生們的能力水平，精心設(shè)計(jì)問題，消除學(xué)生們對(duì)于課堂思考問題的抵觸情緒，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

比如，教師在學(xué)生們講解直線的斜率這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以在給出斜率計(jì)算公式以后，以例題的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)：現(xiàn)有坐標(biāo)分別為（1，0）、（3，-2），學(xué)生們依照斜率計(jì)算公式很容易就能夠計(jì)算出兩點(diǎn)所連成的直線斜率為-1，接著教師就可以向?qū)W生們發(fā)問，讓學(xué)生們想一想如果有一條直線的坐標(biāo)為（A，B）、（C，D），那么該直線的斜率是怎樣的？教師們將能夠確定一條直線斜率的兩個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)全部替換成不確定的字母，可以幫助學(xué)生們更好地理解斜率計(jì)算公式的意義，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探究欲望，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不是一成不變的，隨著情況的不同，學(xué)生們也要立足于基本數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓页鲎钛杆俚慕忸}途徑。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問，構(gòu)建有效提問課堂

所謂的創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)提問課堂，不僅僅要求教師們?cè)谡n堂上利用提問的形式來激發(fā)學(xué)生們思考，還需要學(xué)生們?cè)谡n堂上積極思考，在遇到問題的時(shí)候及時(shí)向教師提出，在與教師的探討中提升自身數(shù)學(xué)水平。中職生們只有在課堂上充分發(fā)揮自身主體提問，不僅僅積極回應(yīng)教師的提問，在學(xué)習(xí)的過程中自己也能積極思考，這樣才能夠構(gòu)建真正輕松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，保持師生之間的良好關(guān)系，使得中職生們?cè)敢饣貞?yīng)教師并且和教師交流自己的想法和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感觸。面對(duì)學(xué)生們的提問，教師要保持鼓勵(lì)和贊賞的態(tài)度，讓學(xué)生們感受到教師對(duì)于學(xué)生們能夠積極參與到課堂中而產(chǎn)的欣慰情緒，給予學(xué)生們更強(qiáng)的信心，使得學(xué)生們更愿意向教師提問。

同時(shí)，需要注意的是我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生們提問的時(shí)候，由于中職的學(xué)生們往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，教師們?cè)跒閷W(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的時(shí)候，學(xué)生們可能提出的問題也是五花八門的，很多的同學(xué)提出的問題都是與本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)不相干的，然而教師們不可能針對(duì)每一位學(xué)生們所提出的問題都進(jìn)行回答，否則會(huì)嚴(yán)重拖慢課堂教學(xué)進(jìn)度。教師要基于課堂重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生們所提出的問題必須是與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有關(guān)的，這樣能夠很好地對(duì)學(xué)生們問題的質(zhì)量進(jìn)行過濾，讓學(xué)生們帶著明確的目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行思考和提問，對(duì)于一些與本節(jié)課程不相關(guān)的問題，教師可以利用課余時(shí)間為有需要的同學(xué)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們打牢基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、豐富提問形式，構(gòu)建有效提問課堂

中職生們對(duì)于相對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易產(chǎn)生抵觸清晰，主觀上不愿意深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師就需要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，拓展教學(xué)形式，為學(xué)生們提供更為豐富多樣的問題調(diào)整，激發(fā)學(xué)生們興趣，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上擁有良好的探究知識(shí)欲望。教師可以從自己的提問方式上加以改進(jìn)，注意自己在向?qū)W生們提問的時(shí)候語(yǔ)氣和動(dòng)作，善于用表情以及動(dòng)作對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，打造融洽的師生關(guān)系。

比如，教師在為學(xué)生們講解“三角函數(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以利用提問的形式對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們積極發(fā)動(dòng)思維去想一想三角函數(shù)都有哪些性質(zhì)？教師可以用舉手的動(dòng)作來鼓勵(lì)學(xué)生們舉手發(fā)言，或者是用表情去示意學(xué)生們對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回應(yīng)。學(xué)生們通過課前教師的提問引導(dǎo)，提前就會(huì)對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有所了解，在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)產(chǎn)生茫然的情緒，反而是針對(duì)自己在提問階段不明白的地方重點(diǎn)聽講，提升自身課堂學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師們需要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們積極回應(yīng)教師的提問，在課堂上積極思考并展開自主探究，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于針對(duì)教師的提問提出自己的想法或者是見解，與教師以及同學(xué)們進(jìn)行良好的溝通和交流，保證數(shù)學(xué)課堂的活躍度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校）