將“課程思政”理念基因式融入專業課堂教學的探索

張俊玲

摘要：用好課堂教學主渠道功能，將“課程思政”教育理念基因式融入到專業課程的課堂教學過程中，是立德樹人、全方位對學生開展思想政治教育的有效途徑。如何遵循教書育人規律，結合專業教學內容找準結合點、立足學科優勢挖掘專業課程的思政資源，強化全員育人的機制建設、切實提升教師德育意識和價值教育能力，是推進“課程思政”理念進課堂的重要內容。

關鍵詞：課程思政；專業課程教學；課堂；基因式融入

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0049-02

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這要求我們必須改變長期以來的高校思想政治教育與專業教學“兩張皮”、重知識傳授輕德行培育的狀況，為此，上海在深化教育綜合改革的實踐過程中提出“課程思政”的育人理念，深度用好課堂教學主渠道功能，充分發揮所有課程的育人功能[1，2]。

在純粹的自然學科教學中如何做到將理論教學與思想政治教育有機結合，從而將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都突出育人價值？關鍵是要充分挖掘自身學科特色和優勢，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，把價值觀培育和塑造通過“基因式”融入專業課程，使學生在豐富多彩、有血有肉的感性材料中步入理性認識的殿堂，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。《遺傳學》課程是我校生物科學、生物技術及水產各專業的重要專業基礎課，也是我校水產與生命學院課程思政工作室首批入選的建設課程之一，筆者在講授《遺傳學》課程時，將遺傳學知識與思想政治教育的有機融合進行了摸索與嘗試，現以遺傳學課堂教學中融入思想政治教育的組織設計為例，談談將“課程思政”理念融入專業課堂教學的設計與體會。

一、思政進專業課堂的設計要遵循教書育人規律

課程設計是實現“課程思政”目標的基本路徑。要讓課堂成為思想政治教育的有效載體，充分發揮課堂教學這個主渠道的育人功能，課程的開發設計就要切實遵循教書育人規律[3]。古往今來，無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都因為揭示了教育教學規律而為后人所秉持，并發揚光大。

遵循教書育人規律即首先要遵循學生成長規律，從大學生求知需求出發，立足人才培養目標和學科優勢，發揮專業課程本身的特色，在教學目標制定和課堂教學設計的過程中注重“術道結合”，深度挖掘其中蘊含的學術內涵和傳承脈絡，提煉出愛國情懷、社會責任、文化自信和人文精神等要素，這些要素就像遺傳學中的“基因”一樣，使之成為專業課堂教學的“靈”與“魂”；其次在課程設計時還要注重課堂話語傳播的有效性，在教學方法上注重開拓創新，避免傳統的填鴨式的生硬說教，將課堂主講與現場討論、網上互動等教學方式巧妙融合，引導大學生積極參與和思考，激發學生對專業課程學習的興趣和專注度，也引發學生認知、情感和行為的認同，在引人入勝中實現專業授課中知識傳授與價值引領的有機統一，在潛移默化中達到培育社會主義核心價值觀的“課程思政”教育目標。

二、找準結合點，立足學科優勢挖掘專業課程思政資源

要將思想政治教育與遺傳學教學有效地結合在一起，必須緊密結合學校辦學特色與專業優勢，既緊扣時代發展又回應學生關切，找準專業教學內容與價值觀引領的結合點，充分挖掘課程本身的思政資源；同時思政材料要精而管用，要生動、貼近教學內容，才能引發學生思考、參與，才能激發學生的興趣和熱情，使他們的思維縱深發展和行為認同。遺傳學中蘊含著許多愛國主義和人文精神的教育要素，在課堂教學設計中，有意識地引入我國在遺傳學研究中取得的成就，使學生了解我國科學家在遺傳學發展中作出的重大貢獻，從而激發學生愛國主義熱情和堅持追求科學真理的精神。

在緒論部分講授遺傳學發展歷史時，介紹我國早期遺傳學的開拓者、國際魚類遺傳學研究之先驅陳楨院士。陳楨是師從國際遺傳學大師摩爾根的第一位中國弟子，學成歸國后，他用中國所特有的材料進行遺傳學研究和創新，首次證明魚類的“孟德爾式遺傳”，這一突破性成果以確鑿的證據征服了所有的生物學家，陳楨也被認為是國際魚類遺傳學研究的先驅，開創了我國遺傳學的實驗研究，是我國現代遺傳學形成和早期發展中做出重要貢獻的一代宗師。同時，他的嚴謹、創新的治學精神和方法，也為后人樹立了榜樣。

在講授細胞質遺傳部分植物雄性不育時，介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平院士。袁隆平在1960年7月意外發現一株特殊性狀的水稻“天然雜交水稻”，并在試驗稻田中找到一株“天然雄性不育株”。他立志用農業科學技術擊敗饑餓威脅，從事水稻雄性不育試驗，于1973年實現了不育系、保持系和恢復系的“三系”配套。他始終在農業科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，為人類運用科技手段戰勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。他是當代中國人學習的楷模，更是新世紀呼喚的時代精神。

在講授遺傳學發展的前沿領域時，介紹人類基因組計劃中國參與的1%的項目。人類基因組計劃（human genome project，HGP） 被譽為生命科學領域的“登月計劃”，主要由美、日、德、法、英等國的科學家共同參與，我國得到完成人類3號染色體短臂上一個約30Mb區域的測序任務，該區域約占人類整個基因組的1%，中國因此成為參與這一研究計劃的唯一發展中國家。從工作量上看，1%的數量并不算大，但卻意義深遠。這向全世界證明：只要目標集中，措施有力，中國科學家有能力參與國際重大科技合作研究，躋身于國際生命科學前沿，并做出重要貢獻。

此外，結合學校辦學特色和學科優勢，適當引入水產動物遺傳和變異的規律及我國科學家在水產動物遺傳育種中取得的成就，激發學生熱愛專業、服務水產的情懷。通過講授我國科學家在水產動物遺傳育種中取得的這一系列成就，不僅能激發學生熱愛專業、服務水產的情懷，還進而培養學生秉承“勤樸忠實”、勇于擔當、開拓創新的科學精神。

三、強化全員育人的機制建設，切實提升教師德育意識和價值教育能力

架構“課程思政”體系，既要充分發揮傳統思政課的核心作用，也要充分發揮其他所有課程的育人價值，做到顯性教育與隱性教育融會貫通[1，2]，才能實現思政教育從專人向全員的創造性轉化，最終形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

貫徹落實“課程思政”育人理念，首先要強化全員育人的機制建設，切實加強黨對高校工作的領導，對“課程思政”進行總體部署，為教師參與教書育人全過程創造條件、提供支持；建立運行良好的教學質量保障機制，強化課堂教學質量評估；明確教學目標，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育內容融入教學全過程。

其次，切實提升教師德育意識和價值教育能力。加強教師對核心價值的深刻理解，明確課堂教育中的德育責任，才能在教學過程中自然而高效地將社會主義核心價值觀傳遞給學生；強化專業教師的教書育人的使命感和責任感，把德育意識培養納入到教師日常培訓體系。促使教師擔好學生健康成長指導者和引路人的責任，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現教育與教學的有機統一[3]。

因此，以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，可以最大限度發揮課堂主渠道功能，扭轉專業課程重教學、輕育人的情況。通過“課程思政”改革，以課堂教學管理為抓手，既抓住了教師這一關鍵，把全員、全過程、全方位育人落到實處，又聚焦了學生這一主體，把立德樹人的中心環節落到了實處。

參考文獻：

[1]虞麗娟.用好課堂教學主渠道：從戰略高度構建高校“課程思政”教育教學體系[J].上海教育，2017，（1）：6-7.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）：43-46.

[3]曹文澤.以“課程思政”為抓手創新育人手段[M].學習時報，2016-12-26.