電工電子技術課程建設的探索

王麗霞 王久和

摘要：根據我校電工電子技術（1）課程的教學的實際情況對該課程教學大綱的優化、教學內容的整合、實踐教學環節的建設及教學方法和教學手段等方面進行了大量研究與探索，提出了一些改革措施。

關鍵詞：電工電子技術（1）；教學改革；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0130-02

電工電子技術（1）是我校測控專業和光信專業的專業基礎課，是電類專業中一門承上啟下的課程，為后續的專業課的學習打基礎的課程。教學主要分為理論課和實驗課兩個環節。電工電子技術（1）既有較強的理論性，又是實踐性和工程性很強的一門課程。針對該課程的特點及存在的問題對這門課程進行了一些改進。

一、在2017年我校的測控專業進行了工程專業認證

為了適應工程專業認證的需要，對電工電子技術（1）課程的大綱進行了修訂。修改過的大綱把每個知識點都和學生的培養目標相結合，能更好地體現出課程的培養方向。

二、在課程的內容體系上進行調整

為了更好地培養高素質、應用型人才，我校遵循以“應用”為目的，以“夠用”為尺度，以“掌握基本知識，基本理論，強化技能培養”為重點，將課程內容進行了合理整合。比如這門課程針對的專業都是弱電類的專業，所以對課程中三相交流電電路的學習主要介紹的是與生活相關的三相三線制和三相四線制的相關知識，并且把相關的課件及一些課程錄像給學生，讓學生進行自學，為避免學生課后對布置的自學內容不學習的問題，留一些和自學內容相關的作業，在課上抽出一些時間針對自學內容進行簡單的考試，一方面可以促進學生自主學習，另一方節約了課時，可以對其他更重要的內容展開更多的進行介紹。

三、完善和修改了實驗課的相關講義，制作了實驗課課件

不論從實驗項目的選擇上，還是從實驗內容的設置上都進行了改進，比如基本運算電路這一實驗，為了讓學生更清楚地觀察到基本的反相和同相比例電路輸入和輸出信號的相位關系，將該電路的輸入信號改為交流量，這樣用示波器就能很好地觀測到輸入和輸出信號的相位和大小關系，而以前的內容采用直流量進行實驗，只能用萬用表測試數據，很不直觀。為了在實驗課上講解實驗內容時更加直觀，制作了一整套實驗課件，課件中不僅有相關的實驗原理和清晰的實驗內容，還嵌入一些動畫，方便學生更好地動手做實驗。

四、成績評定方法改革

我們針對該課程的特點把成績評定方法作了改革，學生成績=期末考試成績×60%+平時成績×20%+實驗成績×20%。一方面打破了以往僅僅通過期末成績來考察學生學習好壞的傳統，另一方面，改進計分方式后可以比較公正地、全面地來衡量一個學生對該門課程的作業情況、出勤情況及課堂學習情況，可以積極有效地調動學生學習的積極性和能動性。并且通過提高實驗成績的比例，讓學生進一步重視實驗課程的學習。在實驗課過程中進行必要的考核，不僅檢查學生的實驗數據，還要檢查相關的實驗電路，采取了規定時間內，哪位同學更好、更快地做完實驗，就進行分數獎勵的激勵方式，更好地調動了學生的積極性，激發其認真對待每一個實驗。

五、使用一些有效的教學方法和手段

在電工電子技術課程的授課的教學中，采用一些好的有效的教學方法和教學手段，使學生能更好更有效地學習，是我校教師始終追求的一貫目標。適當地將傳統教學方法與現代教學手段相結合，既不會過分地夸大現代教學手段的作用，也不完全拋棄好的傳統的教學方法，使二者有機地結合，以等到更好的教學效果。具體的操作方式如下：

1.實物教學法。電工電子技術是一門實踐性、工程性很強的課程，在理論知識授課過程中涉及到很多元器件和電路，采用實物教學法，能使學生更加直觀和感性地認識這些元器件和電路，也能更直觀地去觀察電路現象。

2.eda技術的應用。對于電工電子技術課程中一些重要的知識點和相對抽象的內容，僅通過傳統的教學手段講授，學生不容易很好地領會其中的精髓，為此我們在授課中穿插了multisim仿真演示，在教室不方便使用仿真軟件時，事先將做好的仿真電路利用錄屏軟件將仿真過程錄制成視頻，也能很好地幫助學生深入理解教學內容，增強學生的學習興趣。以multisim的學習為切入點，開拓學生的視野，使學生逐漸深入理解eda技術，收到了很好的效果。

3.信息技術手段在教學中的應用及效果。（1）制作了多媒體課件。已完成了理論教學和實驗教學的全套多媒體課件，該課件融入了老師們多年的教學經驗，從文字編寫、圖形制作、公式演繹，到聲音配制到版面效果等都作了精心設計和制作，具有較好的教學效果。（2）充分利用網絡資源，促進學生自主學習，充分利用我校電子信息與控制實驗教學中的網站資源，把相關的課件、歷年的考題、一些很好的教學視頻和試題庫放到網站上，可以促進學生自主學習。（3）在教學中采用了課堂派這一軟件，在教課過程中通過該軟件提出一些問題，與學生進行互動，有效提高學生的聽課效率，老師在軟件中設置相應的班級后，學生只要加入到班級后，只要老師在線，隨時隨地都可以對學生提出的不懂的問題進行解答。通過軟件可以收作業，也可以實現隨時隨地對學生作業進行批閱，解決了學生交作業不方便，老師改作業不方便的弊端。還利用了軟件的隨機點名提問的功能，即在加入班級的學生名單中隨機點擊一位同學提問，軟件自動記錄下是哪位同學在什么是時候回答過老師的提問，這樣既有效地提高了學生的聽課效率又便于記錄學生的課堂表現情況。

總之，經過一段時間的摸索，取得了一些教學上的進步，但還是有一些問題等待在今后的教學中繼續摸索、提高。

參考文獻：

[1]王青，沈洲.高校電工與電子技術課程建設探析[J].才智，2017，（22）：124.

[2]秦曾煌.電工學[M].高等教育出版社，2009.