漢語語言類課程的人文性傳承

鄭宏

摘要：近來，漢語語言類課程在通識教育的背景下越來越受到重視，順應這種形勢，我校開設了《漢語與傳統文化》課程，目的是讓學生通過學習日常語言——漢語，了解中國傳統文化，從而提升學生的漢語能力，增強對漢語文化內涵的理解力，塑造健全人格，豐富精神世界，使人文性得以傳承。

關鍵詞：人文性；課程；漢語；文化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0236-02

目前，國內高校無論是研究型大學還是職業院校，均積極開展通識教育，講究博雅通達，重視人格和智力的發展。尤其，高職院?！奥殬I性”和“應用性”的特點，學生專業背景和生源層次的限制，決定了高職院校的語言文化類課程應是身臨其境的實踐教學，在生動的漢語中體察傳統文化魅力?；诖?，高職院校漢語語言類課程，應不同于綜合類院校專業學生側重語言學理論和知識的講解，應重視人文素養與語言運用的結合。

我校開設《漢語與傳統文化》課程的初衷是，讓學生通過日常語言——漢語，了解中國傳統文化，提高人文素質。課程教學要達到的最終目標有兩個：“有趣”和“有用”。其實，語言的世界是充滿活力的，豐富多彩、變化無窮、趣味盎然的語言現象所蘊藏的文化內涵更體現了中國人的傳統。將深奧的語言學原理用通俗的、恰如其分的話語表達出來，將語言現象背后的文化動因娓娓道出，是我們追求的基本目標。通過漢語與傳統文化專題的學習，使學生開闊視野、拓展思路、獨立思考、積極實踐，打開認識世界的另一扇窗。終極目標最終歸結為“實用”：關注身邊的語言現象，深入探究漢語語言現象背后深層次的文化特質，以培養學生的人文情懷；發掘普通話與方言之間語言現象的不同，中國文化與西方文化的差異，注重語言事實所折射出的文化意蘊，解析語言的文化性質和文化價值，以提升學生的人文素養；學會表達，能通過語言將內心所想準確地表達清楚，注重表達的禮儀，以掌握說話的藝術。最終，希望學生能夠用以實踐，在日常生活中提高語言表達的適體性，提升交際的成功率，真正做到學以致用，促進“人”的發展。

一、提升學生的漢語能力

德國哲學家黑格爾評價母語的重要性：“一個民族除非用自己的語言來習知那最優秀的東西，那么這東西就不會真正成為它的財富，它還將是野蠻的。”[1]中國也有句俗語說：“寧賣祖宗田，不忘祖宗言?！闭Z言是人類交流思維最重要的工具，是其他各方面能力發展的堅實基礎。而當代大學生的母語意識比較淡薄，母語表達的能力讓人擔憂?！豆饷魅請蟆酚浾咴闃诱{查過74份中國人民大學部分學生的“大學漢語”課程作業，發現每一份作業均存在搭配不當或者虛詞誤用等語法問題。[2]著名數學家蘇步青教授在審閱一篇青年數學工作者的論文后，感慨地說：“我給他改病句和錯別字的時間比看全文所花的時間還多。”造成這種局面的原因有三：一是對母語重要性的了解不夠；二是網絡不規范的表達沖擊著漢語，尤其網絡語言中數字、符號、表情、英漢夾雜等復雜情況迷惑了學生對漢語表達的規范認識；三是高校語言類課程在教學內容上存在著“重理論輕實踐”、教學方法上存在著“多灌輸少討論”、教學評價上存在著“重成績輕過程”的問題，以致課程學習的過程“無趣”，學習的結果“無用”。

學生漢語能力的提升，應包含兩個層面：一是漢語表達能力的提升，一是漢語感受能力的提升。一個是語言應用技術層面，即能否準確地運用漢語表情達意，語法與用詞是否規范；一個是語言的感悟能力，即能否直觀地、直感地、情感地、審美地運用漢語。在課程中，這兩個層面的講授和實踐是結合在一起交錯完成的。比如，在“漢語普通話與方言”專題中，每位懂方言的學生都要教大家說兩句家鄉話，這兩句家鄉話的意思，需要學生用漢語普通話準確表達，不能含糊。這是語言應用技術層面的要求。再比如，“八分鐘講堂”，主講學生如何能在八分鐘快速吸引其他學生的注意力，除了主講內容“吸引人”外，還需要感悟漢語，并將這種感悟以語言的形式外化出來。這就是語言感悟能力所要求的了?！罢Z言應用技術層面”漢語能力的提升，通過“八分鐘講堂”、小組討論、專題研討、實踐考察等內容豐富、形式多樣的主題活動，有針對性地實踐和訓練?！罢Z言感悟層面”漢語能力的提升，僅靠技巧和實踐遠遠不夠，還需要廣泛地閱讀、體悟，并運用到語言表達當中，其能力的提升不是一蹴而就的。課程通過主題講解、小組討論、實踐考察等多種方式，訓練和提升學生的漢語能力。

二、增強學生對漢語文化內涵的理解力

語言學家古德諾夫在《文化人類學與語言學》中指出：“一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系。”[2]語言是一種特殊的文化現象，不僅記錄其他的文化現象，其語言系統本身也是一個文化世界。漢語作為一種語言，本身蘊含著豐富的文化內涵。一個人的語言修養水平，是隱性的日積月累的過程，所反映的是一個人的綜合素質。從某種程度上說，重視并且不斷提高漢語能力，是對優秀傳統文化的繼承和弘揚。文化強國，首先是文化強民，語言能力的提升，繞不開傳統文化這一重要的人文因素。因此，在教學中，透過漢語的學習考察中國傳統文化的特質，是我們非常重視的。比如，從“女”部的漢字，會發現有一些特點：有些是古老的姓，“姞、嬴、妘、姺、□、娸”；有些是表現女性的順從和柔美的，“好、娜、姝、嫣、妙”；還有些保留了男尊女卑的痕跡，如“妒、嫉、妖、嫌、婪、妄”。從漢字的造字法上，可以看出“女”部字的特點。學生掌握了這些特點，有利于認識漢字的內涵，增強對傳統文化的認同。

漢語也反映了漢民族的思維方式。王國維《論新學語之輸入》中說到：“夫言語者，代表國民之思想者也，思想之精粗廣狹，視言語之精粗廣狹以為準，觀其言語，而其國民之思想可知矣。[3]漢語的修辭非常發達，對偶、對仗的手法經常運用，反映了漢民族追求對稱、均衡的觀念。這種觀念影響深遠，除了在修辭上有所反映，也反映在漢語詞匯的雙音節化上，還反映在文學作品和生活的各方各面。掌握漢語的這種思維方式，有利于深刻認識中國傳統思維的特點，了解漢語、思維和文化的關系。

三、塑造學生的健全人格，豐富學生的精神世界

當前的高等教育多為高度專業化的教育，以傳授知識為核心要義，服務于讓受教育者成為社會需要的專業化人才而設置。但單純知識的傳授，并不能滿足人才培養的目標。求綜合素質而非某種知識或技能，求精神富足之博雅之士而非物質或利益至上，是高等教育的最終目標。語言蘊藏著豐富的文化，在講授漢語時，不僅要深入挖掘其蘊藏的文化內涵，還要注重加強課程延伸活動的人文性。人文性在學生成長的過程中，不僅能夠塑造健全人格，而且可以豐富精神世界。比如，課程設置了實踐考察環節，組織學生參觀深圳本地歷史建筑、拜訪歷史名人后裔、了解地域歷史文化、感受當地方言民俗；設置了“主題研討”的板塊，組織學生寫調查報告、姓氏地名考證、采訪訪談等；充分利用深圳這所城市的地理優勢和語言優勢，推廣普通話、提高國家語言軟實力，同時保護生活中的方言，使漢語普通話與方言文化兼容并蓄。雖然是講授漢語與中國傳統文化的課程，但在教學過程中，并不僅局限于此。講授“漢語地名文化”專題，只講地名本身而不談地理位置與歷史傳承的話，結論必然狹隘。因為漢語中的地名，不僅是中國社會歷史文化信息的承載體，也反映著人們對地形、地物及地理位置的具體認識和歷史人文的變遷。漢語與中國傳統文化課程，所承載的并非只有“漢語+文化”的簡單疊加，還承載著大學生人格修養、道德素質、人生理想等各個方面的綜合素質的培養[4-5]。

在高職院校開設漢語與文化課程，使之成為大學生通識教育的核心課程，如此對貫徹人文教育的教學目的，遵循人文教育的教學規律，傳承人文價值理念，都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]黑格爾通信百封[M].苗力田，譯.上海：上海人民出版社，1981：202.

[2]高校母語教育亟待加強[EB/OL].[2014-12-12].

[3]周錫山.王國維文學美學論著集[C].山西：北岳文藝出版社，1987：111.

[4]劉舜堯.關于理工科大學生加強人文素質教育的思考[J].湖南師范大學社會科學學報，2000，（5）：23-24.

[5]陳潔，陳倩.社會文化因素及其翻譯方法[J].外語研究，1994，（2）：55.