新媒體時代英專學生經典閱讀的反思與出路

楊流琴

摘要：伴隨新媒體嶄新時代的來臨，移動閱讀已然代替經典閱讀變成了群體大眾的日常閱讀習慣，經典閱讀的地位遭受前所未有的挑戰。當前的英專學生所需完成的經典閱讀，無論是課堂教學還是課外延伸都應當隨著時代的變化而有所改進，探究一些行之有效的推進策略。為此，英語老師對于課堂教學的設計，注意放入多元化的元素在經典閱讀上，培養英專學生對經典閱讀的立體認知力，以及英語文化交際意識；至于課外延伸方面，通過新媒體時代帶來的便利，讓學生通過互聯網及一些社交軟件擴展英專學生的經典閱讀范圍，有助于英專學生形成一個良好的經典閱讀習慣，實現提高人文素養的教學目標。

關鍵詞：新媒體時代；英專學生；經典閱讀；反思與出路；分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0096-02

一、新媒體時代下經典閱讀所遇到的一些困境

新媒體環境下，當前很多大眾性、娛樂性的快餐式讀物廣受群眾的青睞，然而那些原本承載著我們人類智慧、沉淀精神文明的經典讀物正一步步從群眾的視野里淡出。這樣的困境也存在于國內眾多高校中。根據相關的調研數據顯示，目前國內高校生在經典閱讀方面，少讀或不讀的數量正在日益劇增，他們熱衷的是一些大眾性與娛樂性的、缺乏內涵的網絡讀物，閱讀方式也從原本的深度閱讀淪為如今“走馬觀花式”的淺閱讀，消耗在閱讀上的時長與數量都在直線下降。

英專學生若想將英語這門學科學好，不但要在基本功——聽說讀寫能力上下苦功夫，而且需要對英語的社會背景與文化予以深刻認知方可把握其中的精髓。顯然，經典閱讀便是實現這個目的的有效方式，同時，經典閱讀也是有效積累知識的便捷途徑，在閱讀過程中培養英語基本功。20世紀30-40年代的早期英語教育十分重視人文傳統，當時大學英語課程中就融入很多國內外的人文經典。直到今天，那時英語教育獲取的人文通識成效仍為學者們所津津樂道。較之如今的形勢，打著就業為上的大眾化辦學理念，高校生一心想要考取各種資格證，以期畢業后可覓得較為稱心如意的工作。從應試教育到就業壓力，使得新媒體時代下的英專學生更難注意經典閱讀的無限魅力與優點了，更妄論吸取其中的人文經典與精髓了。

隨著社會的不斷進步與新媒體時代的來臨，經典閱讀的形式也變得日益復雜起來。首先，新媒體技術的沖擊，社會環境與文化環境愈發紛繁復雜，豐富多彩、光怪陸離的信息足以擾亂英專學生的視界，顛覆他們的想象，甚至是不知所措。這對于經典閱讀的挑戰也是前所未有的，許多學生很快便會沉浸于快餐式淺閱讀?？梢?，新媒體環境下帶來的變革，要求經典閱讀必須隨著時代的改變而改變，以適應新的形勢，不被淘汰。為此，探究新媒體時代下英專學生在經典閱讀方面的反思與出路，對其英語專業能力的提高與人文素養的提升都具有不可或缺的重大作用，凡事都是兩面性的，新媒體時代給予經典閱讀前所未有的挑戰的同時也帶來了無限的機遇。

二、新媒體環境下英專學生經典閱讀的出路

文學作為一個民族文化的核心組成部分，所能代表的價值如同鉆石一樣能夠被永久保存下來，并反映整個民族的變遷與發展。語言作為傳統文學的一個組成部分，其在文化領域中被廣泛而快速地傳播，且建立了人與人溝通的橋梁。如今世界上的語言已查明有5651種，每一種都代表著當地的文化特征。文字作為語言的一個主要構成，其在語言學中表達為視覺圖案，且語言是由多種符號、音節、圖形所展現出來的經典文學。音樂、文字、繪畫等形式都是在展現語言文學的魅力，為此我們在對經典文學進行解讀時必須要對身體的各個感官系統進行調度，用心去感受其魅力；英語作為一個地域文化的代表，其融合的元素同樣不言而喻；因此傳統的教學法必然是無法滿足新時代下學生對于異地文化了解的渴望，只有加大發展經典文學，表達地域文化，才能滿足學生對于異地文化的興趣，從中獲得更多的知識滿足自身的需要。

21世紀多元文化的彼此交融與信息化、大數據化、互聯網+的快速發展，促使人際交流方式發生著巨大改變，這種改變是以語言為中心的全新多模態表達形式，如副語言：音樂、圖畫、視覺符號等。傳統語言無法表達的內容往往一個圖畫或者一首音樂就能夠為聆聽者或觀看者瞬間理解、豁然開朗。為此教師在教學上對學生的感官上的調動能夠極大地幫助學生快速與全面理解其內容的實際意義。此種多元教學法其基本出發點就是以學生的感官為基礎，通過對各種元素的整合，表達出當地民族、文化所具有的意義以及與本民族文化等的差異所在，加深學生對此的理解，多元識讀的方法擺脫了傳統式的死記硬背教學法，讓學生不再感覺到枯燥乏味。對經典閱讀采用多元模態教學是一種將學習者帶入到以語言為基礎的當地文化中，通過感官如聽到當地語言的音樂、觀看以當地人為視角的繪畫作品、語言文字注釋等，極大地提高了學習者的跨語言交際能力，并從基礎文化中理解當地語言的魅力，以當地人的思維模式去學習理解西方語言的精髓。因此在經典閱讀中增加多元模態教學顯得如此必要與簡單。

依據1996年新倫敦小組提出的多元試讀教學模式，大致能分成幾個環節：詳細準確指導、現實演練、評判、轉化訓練。（1）準確指導：就是教師在授教時進行干與，在學生對于自己創作中引領學生感受場景與人物動態，去感受所表達的文化與人物心理，使得學生能夠對其進行分析與理解。（2）現實演練：簡單解釋就是情境表演，教師選擇經典閱讀中的情境讓學生去扮演其中的角色，并根據自己的特色展現出來，所表現出的文化與地域差別與原著進行融合，從中進行體驗。（3）評判：就是學生根據自身所具有的對事物的看法對其評判與理解，并對經典作品做一個以自我意識為主的文化、語言吸收、民族理解從而達到能夠對其評判的可能。（4）轉化訓練：首先教師設計一種新的語境與經典閱讀相符合，再由學生通過對經典閱讀的理解與知識的掌握，完成教師布置的新語境的轉化，達到知識的鞏固與強化的過程。

三、新媒體時代英專學生經典閱讀的課外延伸途徑

經典閱讀作為英專學生提高英語專業能力與提升人文素養的有效途徑，不光只有課堂教學過程中老師給予啟迪性指導就足夠了，還需要學生在課余時間進行課外延伸閱讀，以此加強學生經典閱讀的自主性與積極性，通過課余時間里的一連串借助新媒體力量的閱讀活動有助于英專學生更好地接觸經典，且愛上經典，換個角度來講，這也算是對課堂教學的一種補充。

經典閱讀的課外延伸目的在于讓英專學生除了課堂的教學活動外，通過互聯網利用各種新媒體技術架構一個多元化識讀的虛擬環境，這是一個有著良好閱讀氛圍的環境，是有利于英專學生培養英語專業能力與人文素養的優渥環境。如按照以下四個層面去營造這樣一個理想環境：自媒體分享、競賽展示、沙龍探討、現場或互聯網講座。

四、結束語

總而言之，每一次技術革新都會帶來強而有力的新型生產力，然而這種生產力實現的主體還需由人類進行。高校作為培養各類人才的重要場所，應當一直堅持以人為本的教育理念，培養高校生的獨立精神、人文精神，實現此理念的根本在于文學經典的傳承。特別是對于英專學生而言，英文經典名著所體現的純正英語意境是不依托于實際語言環境就可獲得的最佳虛擬語言環境。盡管新媒體環境下，經典閱讀遭遇了前所未有的挑戰，可是，擁有了無限的機遇，只要善于利用新媒體帶來的便捷與優勢，經典閱讀才可真正發揮自身的長處與光芒，促進英專學生的英語專業能力與人文素養。

參考文獻：

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