淺談班主任在汽車維修技師學生非專業能力培養中的作用

張彥華

摘 要：通過企業調研和校企合作推介會，了解到企業對技師畢業生非專業能力缺失的困惑，意識到中職學校培養技師學生非專業能力的必要性和緊迫性。技工院校班主任在學生教育過程中起著至關重要的作用，在日常的管理工作中應該注重學生非專業能力的培養，本文結合自身班主任班級管理體會，提出在班級管理過程中培養學生非專業能力的思路、措施和成效。

關鍵詞：汽車維修技師；非專業能力；可持續發展

一、技師學生非專業能力培養的必要性

1.企業的需求

我校每年都會通過企業調研和校企合作推介會對實習生和畢業生的情況進行跟蹤調查，通過對企業反饋的調查問卷及交流過程分析得出，職業院校學生普遍存在缺少吃苦耐勞精神，溝通能力不強，心理承受能力低，做事缺乏主動性和上進心等問題，技師學生在這些方面稍好，但是情況仍然不容樂觀，企業需要學生有很好的綜合職業能力，專業能力是一方面，非專業能力也是企業非常看重的，尤其看重學習能力、交流能力和解決問題的能力。

2.職業可持續發展的需求

根據一項本科生和職業院校學生就業情況調查結果表明，本科生就業率低但是離職率高，職業院校學生就業率高（接近100%）但是離職率非常高，遠遠超過本科生。究其原因，主要是因為學生的預見性和規劃性不強，對其長遠的未來缺少規劃。造成的最終結果就是頻繁的更換工作單位或工作領域，對自身職業生涯的健康發展有百害而無一利。

職業教育與普教不同，畢業后的工作領域學生已經很明確，但對于日后所從事職業的職位是未知的，職業生涯也是一個循序漸進的不斷變化不斷發展的過程，在學校不能把所有的知識都學完，知識和技術都是不斷更新不斷發展的，所以人的可持續發展能力，即學習能力就顯得尤為重要，這一能力將是一個持續的漸進的積累的過程，需要在校期間通過各種途徑加以訓練的。

3.學生職業行動能力分析

在社會不斷發展的大環境下，沒有一成不變的知識和技能，如果想要在所從事的領域能夠取得一定的成就，就一定要具備職業行動能力，職業行動能包括專業能力、社會能力和方法能力三個方面：

專業能力：除了直接與職業有關的理論知識和操作技能外，還需要能夠將專業知識應用到新任務上。能夠識別出企業的工作任務，能夠對涉及到的有可能用到的工作技巧的解決問題方法和決策方法予以掌握和做出評價。

社會能力：是指在專業要求的情況下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責任、反饋以及個人工作和共同工作時的解決方案。還包括行動時對自身和他人負責。

方法能力：應該能夠使學生在將來能夠將他們已學到的和使用過的技能靈活地和創造性地應用到新的、迄今還不熟悉的情況和行動領域中。對于學生來說，重要的是能夠認識工作結構、運用與評價問題解決方法和決策方法、獨立地把已獲得的知識運用到特定的任務中。有效的學習策略和快速而準確地學生新東西的能力，可信賴感、學習和工作的熱情、忍耐力、恒心以及心理承受力都是我們應當培養的方法能力。

二、班主任在非專業能力培養中的作用

1.胡格模式教學中的非專業能力培養簡介

胡格模式汽修專業教學改革實驗是北京市開展職業教育國際合作重點項目之一，旨在通過汽修專業教學改革實驗，將人文素質、科學素質、職業素質和職業技能培養高度融合，促進北京市職業院校學生可持續發展，推動北京市職業教育專業教學改革，探索首都職業教育改革發展特色之路。

胡格實驗項目的總體目標是培養獨立地、負責任地、在團隊條件下高效率解決問題的能夠可持續發展的職業人，課程遵循德國職業模式，在培養學生專業水平的同時，更注重對學生職業能力和職業素養的培養，實現學生畢業可就業，并具有很強的行業適應能力，同時又具備很好的職業發展能力和良好的個人品德及職業素養。

胡格教學大綱的11個學習領域是按照螺旋上升的規律來進行的，同時對學生非專業能力的培養也是按照螺旋上升的規律來進行的。其主要從5個方面培養學生的非專業能力：

◇溝通，展示

◇閱讀，書面表達

◇人際關系，合作

◇工作態度，工作方法

◇解決問題的能力

2. 技師班級非專業能力培養思路

專業領域中的職業能力有賴于專業教學對學生進行的培養。班主任這個與學生天天接觸，天天打交道的特殊人物，對于技師班學生的非專業能力培養，有著舉足輕重的作用。

借鑒胡格模式教學中對非專業能力培養的五個方面，班主任將其融入到班級日常管理的各個方面，并按照螺旋上升的規律，從5個方面形成本班的適應學生個性發展規律的培養學生非專業能力的思路。

（1）溝通，展示方面

鼓勵學生參與多種學校及班級組織的活動，在參與的過程中鍛煉溝通能力和自我展示的能力。溝通注重有效性，展示注重多樣性。

（2）閱讀，書面表達方面

學生需要通過多種途徑增大閱讀量，擴大知識面，班級要給學生創造閱讀的條件、時間及氛圍。

組織多種形式的閱讀分享活動，通過分享的過程鍛煉學生的書面表達能力。

（3）人際關系，合作方面

班級布置的各項活動以小組形式展示，學生在完成各項活動的過程中合理的的處置各種人際關系，小組合作能力同時得到鍛煉。

（4）解決問題的能力方面

班主任教師可以通過跟班聽課等形式，多觀察學生的學習和生活中到問題時的解決方式，發現問題并從方式方法上給予指導性建議，幫助學生提高解決問題的能力。

3.技師班第一學期非專業能力實施過程

技師班是在各個高級工班級中通過考試和面試形式選拔出來的相對優秀的學生，對于新成立的班級，班主任老師和學生之間缺乏了解，在進行非專業能力培養的過程的需要做更多的工作，在一個學期的過程中具體做了以下工作：

（1）評估

在學期初的一個月，通過每次班上課上的觀察，并跟每位同學座談，利用蛛網圖對非專業能力5個方面對每個同學進行評估，作為本學期個性化培養的參考和依據。

（2）閱讀

班級購置書架和各類書籍，學生利用課余時間擴大閱讀量，拓寬了知識面和眼界。

每天早上固定時間進行晨讀，大聲朗誦古詩詞和現代勵志詩歌，提高學生文化內涵和素養。在晨讀比賽中，學生編排的勵志詩歌朗誦“青春 奮斗 夢想”獲得了第二名的好成績。

每天晨讀結束安排學生分享一個關于汽車的文章，可以介紹新車型，或者是維修和保養的建議，按照學號順序每天一個學生。

（3）課外活動

校級運動會學生積極參與，每個項目都有學生參加。

班級組織了“撕名牌”以及籃球賽、羽毛球賽等體育比賽。

（4）素質訓練

每天下午的素質訓練時間，學生可以練字，或者學習專業英語單詞；

（5）學習總結

每位學生準備一個筆記本，專門記錄汽車維修專業課中的筆記，包括故障排除流程，部件檢修方法。

（6）學期評價

學期末再次對非專業能力的4個方面，邀請任課教師參與評價，任課教師和班主任的評價取平均值形成該同學的學期評價結果，對于明顯的短板通過跟學生座談的形式進行溝通。

三、結論

德國職業教育理念的貫徹和德國教學方法的運用，不僅在一體化教學課程設計上效果顯著，而且在班主任對班級非專業能力培養方面起到了巨大的正向促進作用，有效提高了學生溝通展示以及團隊合作方面的能力，為培養獨立地、負責任地、在團隊條件下高效率解決問題的能夠可持續發展的職業人這一最高目標奠定了良好的基礎。

目前只是第一學期初步的嘗試和探索，后續還有很多內容需要完善，例如：如何做到層次性的在中級工、高級工、技師學生中開展等問題，還需在不斷的實踐中改進。

參考文獻

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[2] 車希海主編《現代職業教育教學實用手冊》，山東科學技術出版社，2008 年

[3] 馬進 黃朝暉. 借鑒德國職業教育先進理念指導我國高職英語課堂教學.《科技視界》，2013.9

（作者單位：北京市工業技師學院）