初中數學教師專業能力發展現狀的分析與對策研究

楊賀

摘 要：立足于初中數學教學實踐，以“初中數學教師專業能力的核心組成”“當前初中數學教師專業能力發展現狀”及“提高初中數學教師專業能力的有效對策”三個方面作為切入點，圍繞“初中數學教師專業能力發展現狀與對策研究”這一主題展開了詳細的探索與闡述。

關鍵詞：初中數學；教師專業能力；核心組成；發展現狀；有效對策

專業能力是一名教育工作者從事教育教學活動所應當具備的基本能力，對于其自身的長遠性發展以及學科教育的可持續發展都有著舉足輕重的作用。也正因為如此，關于教師專業能力的研究與探討層出不窮。以下，我僅結合個人的認識與看法，嘗試針對“初中數學教師專業能力發展現狀與對策”這一熱點話題進行研究，旨在拋磚引玉，推動初中數學教師及數學教育事業的共同進步與發展。

一、初中數學教師專業能力的核心組成

教師專業能力主要由鉆研和組織教材的能力、了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力及進行教育科學研究的能力五個部分組成。初中數學教師的專業能力自然也是如此。以下，我將對此展開細致闡述。

（一）鉆研和組織教材的能力

教材是教師開展教學活動的重要載體，只有具備良好的鉆研、組織教材的能力，初中數學教師才能對數學這門課程的教學內容、教學目標、教學要求等細節做到了然于胸，進而才能對學生實施有針對性的教學?？梢哉f，鉆研和組織教材的能力越強，最終的數學課堂教學效益及質量也就越能得到充足的保障，學生的數學素養也才有可能得到顯著提升。

（二）了解和研究學生的能力

學生是初中數學教學活動的真正主體，任何知識點的教學對象都是學生。也正是因為如此，初中數學教師有必要且必須具備良好的了解、研究學生的能力，只有這樣，才能在做到對學生形成足夠深刻認知與了解的同時，針對他們每個人的數學特性采取不同的教學引導策略，所謂的“因材施教”“對癥下藥”皆來于此。換句話來講，了解和研究學生的能力也是初中數學教師專業能力中的重要組成部分。

（三）組織教育教學活動的能力

教育教學活動的組織與開展是教師教學活動的重頭戲，無論是前期鉆研教師、了解學生還是后期輔之以良好的表達及進行科學研究，其最終目的都是為了更好地為教師教育教學活動的正常、有序實施服務。因此，初中數學教師在組織教育教學活動時必須具備極強的創新性與靈敏性，要能機智地處理教學活動中遇到的種種問題，更要不斷推陳出新，在教學實踐活動中付出滿腔熱情對學生進行高效的知識講解。自此我們可以看出，組織教育教學活動的能力是初中數學教師專業能力的核心所在。

（四）良好的語言表達能力

初中數學教學活動主要依賴教師對學生面對面的講解與傳輸，在這一過程中，教師自身的語言表達能力往往在很大程度上影響學生的學習興趣以及最終的教學效果。鑒于此，具備良好的語言表達能力，能流暢、清晰且富有感染力地將自己所要講解的知識傳遞給學生，既是初中數學教師教學必須具備的基本素質，也是其專業能力發展的有機組成部分，不容小覷。

（五）進行教育科學研究的能力

豐富的教育科學研究活動是初中數學教師提升自身素養、獲得專業能力提升過程中必不可少的重要一環。須知，只有在豐富的教育科學研究活動中，初中數學教師才能正視自身數學教學過程中的不足，并源源不斷地獲得突破與創新的力量，進而推動自身的教育活動朝著更加專業、更加規范的方向發展。從這一層意義來講，進行教育科學研究的能力也是初中數學教師專業能力的核心組成部分。

二、當前初中數學教師專業能力發展現狀

在對初中數學教師專業能力的核心組成要素進行了一一分析之后，接下來我將結合當前初中數學教學實踐對初中數學教師專業能力發展過程中的現狀及不足進行詳細剖析。

（一）教師缺乏專業成長意識

縱觀教學實踐，我們不難發現，當前相當一部分初中數學教師只是日復一日、年復一年地照抄照搬教材及教輔對學生進行知識講解，學生換了一撥又一撥，但教師的教學思路及方式仍舊保持著老一套的“傳統”，毫無創新與個性可言。用這部分教師的話來說便是“教學只是我的一項任務，我完成任務就可以了，不用想著如何提升自我?！庇纱丝梢钥闯觯@部分數學教師普遍缺乏專業成長意識，試想，如此又何談有效提升自我的專業能力呢？

（二）教師專業化成長形式少且實效低

隨著社會的進步及教育理念的日漸更新，初中數學教師專業能力發展的有效途徑本應順應時代潮流及趨勢不斷增多，但現狀卻令人尷尬，我們在教學實踐中可以發現大多數教師獲得專業能力提升的途徑仍局限在寥寥可數的幾種上面，像校際交流、專家講座、骨干教師培訓、集體備課、校本培訓等。即使這種培訓形式也是少之又少，也往往流于形式。以骨干教師培訓為例，這種培訓將焦點放在了少數優秀教師身上，大多數普通教育工作者被拒之門外，致使普通教師的專業能力發展之路變得異常坎坷；再以教師集體備課為例，本應該是集體的研究與探討活動，卻在執行過程中被弱化成了“一人分擔一課，最后集中整合”的形式，對教師專業化成長的影響也是小之又小……可以說，教師專業化成長形式少且實效低是很多基層教師難以順利走上專業成長之路的一大原因。

（三）缺乏外部專業引領

事物的發展除了需要有內部破繭而出的力量之外，還需要外部客觀環境的積極影響。正是在內外雙重因素的推動下，事物才能有序地向前發展。初中數學教師專業能力的發展也離不開社會大環境的積極引導與影響。但就目前來看，當前數學教師在專業能力過程中存在著缺乏外部專業引領的現狀。以初中數學教師資格證為例，其僅僅限定了初中數學教師進入專業行列的門檻，卻未能對教師踏入該行業之后的專業知識、能力及態度等進行足夠專業的考核與審查，當所有數學教師懷揣相同的證書時，又有多少人會想著要謀求進一步的發展與提升呢？

三、提高初中數學教師專業能力的有效對策

當前初中數學教師在專業能力發展過程中面臨著種種挑戰。接下來，我將從教師自身、學校及社會三方面入手，對有效提升初中數學教師專業能力的對策進行分析與總結。

（一）教師自身

事物的發展離不開內外因的共同作用，但縱使如此，內因與外因之于事物所起到的作用也是截然不同的，具體來講可表述為內因是事物發展的內在本質，外因則是外部條件。由此出發，要想推動教師實現專業化發展，讓他們自身具備自我發展的意識至關重要。

我在自身的工作實踐中就會積極利用一切可利用的時間進行初中數學學科專業知識及其其他教育專業知識包括教育心理學、信息技術學、教育理念等的學習，這樣便使得自身所具備的教學專業能力既能順應不斷發展、不斷改變的教育趨勢，同時也能最大限度地與學生的學習需求相契合，一舉兩得。如，在以往的教學中，我習慣了“灌輸式”的教學形式，致使課堂教學往往成為我一個人的“演講”，學生的學習主動性不高，最終的學習效果也不甚理想。在不斷學習的過程中，我認識到學生才是課堂教學活動的真正主體，而我作為“傳道授業解惑”角色的教師，更應該以一個指導者與幫助者的身份參與他們的學習活動，在這一認知的推動下，我及時調整了自身的教學策略，在全面尊重學生主體地位的基礎上牢牢樹立了“以生為本”的教學理念，一切以學生為主，從學生的實際情況出發組織教學活動，課堂教學效率及質量因此得以顯著改善。這一結果的形成顯然得益于我要求得到更好的進步與發展的自我意識，很好地說明了教師具備自我發展意識之于專業能力發展所起到的重要作用。

（二）學校方面

教師的專業化發展離不開學校的大力支持，對此，學校方面應當積極創設教師專業化發展的外部條件。如針對校內范圍內的培訓活動，學校方面首先要了解全體初中數學學科教師的不同發展需求，并能針對這些需求組織有目的、有針對性的培訓活動，這樣一來，全體數學教師的專業發展愿望得到了極大滿足，培訓不再是僅僅針對于個別教師，真正做到了“面向全體教師，促進全體教師共同進步與發展”；其次，在培訓活動結束之后，學校方面應當對教師的培訓效果進行適當的跟進，以確保培訓不流于形式，而能真正對教師的教學活動產生質的影響，像在校內范圍內舉行的聽課、研討課活動，真正擔起監管的職責，確保教師與教師之間進行了真正的溝通與交流，而不是布置下任務便任由教師“自我發揮”。此外，學校方面還應當加大資金的投入力度，在“做精”“做好”方面下工夫，建立完善的評價機制，使教師的校本教研活動能真正落到實處。

（三）社會方面

除了教師自身及學校之外，社會也應當擔起促進教師專業化發展的職責。像針對教師的評定制度應當隨著時代的進步不斷做出調整，以不斷迎合教師專業化發展的需求。此外，在輿論引導上也應當下足工夫，為教師的專業化發展營造良好的價值引領，讓教師自己以及社會大眾都形成“教師需要不斷進行專業化發展”的意識，在這種大環境下，教師的專業化發展才能逐漸走向現實。

縱使初中數學教師專業能力在發展的過程中存在著這樣那樣突出的問題，但我們基層教育工作者不能因此就放棄謀求專業能力成長的腳步，相反更應當逆流而上，在學校、社會的輔助下，想方設法提升自身的專業素養。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在以后的教學實踐中，我仍將關于初中數學教師專業能力的發展進行深入的分析與研究，旨在于以微薄力量讓更多的數學教學同仁認識到專業能力成長的必要性與迫切性，而這恰恰正是提升初中數學學科教學效率及質量的重要內在推動性力量。

參考文獻：

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