淺談新課改背景下歷史教師的專業化成長

侯曉燕

摘 要：現在，我們正身處新一輪教育變革的時代，一個教育備受關注的時代，社會對教育寄予了無限的希望，家長傾注了莫大的熱情。社會呼喚優質教育，優質教育呼喚名師，名師需要專業化成長。如何做一名“教學主張明確，教學風格鮮明，教學質量優異”的教師，以符合社會和人才發展的需要？主要就“讀、研、練、悟”四個方面進行探討。

關鍵詞：教師專業化；讀；研；練；悟

教師專業化，指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。在新課程改革背景下歷史教師應該具備的專業素養包括：基本理論素養、專業知識素養、史學研究能力、教育教學能力、教學反思能力、開發和利用各種歷史課程資源的能力、現代化的歷史教育理念等。作為一名正在經歷成長和蛻變的教師，回味自己的執教生涯，主要有以下認識感悟：

一、“讀”——精讀品讀與感知

“讀”是歷史教師專業化成長的基礎。蘇霍姆林斯基曾說，讀書，讀書，再讀書——教師的教育與教養正取決于此。在工作和生活之余，固定時間，精心閱讀教育著作、專業刊物、名家論述、同行隨筆、經典短論、箴言美文等，精讀細嚼，略讀摘要，心記手錄，剪貼收集，吸納積累。這樣長此以往，集腋成裘，聚沙成塔，拓寬了視野，打開了思路，提升了基本理論水平，增長了專業知識。書到用時方恨少，荀子的：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！币哺嬖V我們讀書積累的重要性。

二、“研”——研究探究與思考

作為歷史教師，不僅要具備專業知識素養，還要具有史學研究的能力。要做好這一點，必須在教學實踐中細心摸索、潛心體會、勤于總結，才能不斷提高、升華和發展。

1.自我研究

我們在讀的基礎上，對歷史教學內容進行深層次的學習和探究，將疑惑的知識明確化、感性的知識理性化、單一的知識系統化。疑為學之始，盡信書不如無書。在讀的過程中，必然會有山窮水盡的苦悶，撲朔迷離的困惑，這種渴求真知的沖動，必會驅使我們進行深入的研究。問題即課題，教師即研究者，研究教學課程，研究教學策略，研究教材的針對性，研究作業的有效性，研究學生的心理、學情、個性及轉化矯正的方法。在研的過程中，加深對現代化歷史教育教學理念的認識和理解。

2.積極參與互動互研

扎實的教研活動，為教師搭建了專業成長的平臺。教師在教研活動中養成主動反思的習慣，經?！按蛄俊弊约旱慕虒W，發現問題，從小問題中提升出有意義的“大問題”，并提出相關的研究課題，在真實的教學情境中不斷改進實踐，加速自我成長。

三、“練”——實踐錘煉與體悟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。唯有在實踐上不斷磨煉自我，才能不斷提高教育教學水平。課堂，永遠是錘煉教師的最佳舞臺。作為新課改理念下的歷史教師，要有意識地在課堂上大膽探索、勇于實踐，不折不扣地踐行新課程理念，開發、利用整合各種歷史課程資源，積累教學經驗，熟練教學技能，形成教學

特色。

四、“悟”——反思慎思與提升

“是固教然后知困，學然后知不足也?！睔v史教師在自身的教學實踐中，需養成反思的習慣，以研究者的目光批判地審視、分析和思考自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學手段等出現的問題，分析思路，甄別策略，解決自己教學中遇到的實際問題，通過寫教學案例、教學后記、教學隨筆等，將教育理論與教學行為有機融合，不斷提高自己的反思力、感悟力，促進自己朝著“學者型”歷史教師的方向發展。

教師是職業，更是事業。在課改的大潮中，我們怎敢夜郎自大、故步自封？自我的專業化成長如逆水行舟，不進則退。筆者認為，“讀、研、練、悟”是歷史教師專業化成長的必由之路，沒有讀、研、練、悟，就沒有我們的專業化成長?！白x、研、練、悟”融合了學習提升、同伴互助、專業引領、實踐錘煉、自我反思的內涵，體現了“感知—研究—指導—再認識”的規律，四個環節相對獨立，相輔相成、相互滲透、相互促進。教師充分發揮“讀、研、練、悟”各環節的作用并注重相互間的整合，不斷地激勵自己、充實自己、發展自己、提升自己、完善自己、超越自己，才能做一個有思想的歷史教師，一個在專業化成長道路上永不落伍的歷史教師。

參考文獻：

[1]伯利納.實驗背景和是示范教育的研究[A].教育學論文集[C]，1991.

[2]“讀研點練悟”五環節主體探究型課堂開放模式[N].中國教育報，2006-02-16.