淺談初中語文名著教學

田曉青

摘 要：隨著初中語文教學和考試的改革，名著閱讀的比例越來越大，尤其是蘇教版，“名著推薦與閱讀”成為一種必然趨勢。如何把教學中的這個版塊發揮到最佳狀態，是值得語文教師深思的。要想讓學生把“名著推薦與閱讀”把握好，需要做到以下三點：教師明確關于名著考查的大綱內容；學生必須完成相關的名著閱讀；教師必須做好名著閱讀導讀和講解分析。

關鍵詞：名著考查內容；名著閱讀；名著導讀；名著講解分析

“名著推薦與閱讀”是蘇教版的創新教學版塊，是基于初中生的閱讀能力，選取部分中外名著，以期讓中學生提高閱讀名著的能力，了解不同時期乃至不同國家的文學及文化，活躍思維，開闊眼界。但這一版塊在課本中的比例較少，基本上是名著內容的概括和某些重要章節的節選，教師也不會用過多課時進行講解，所以學生在課堂上掌握的名著知識是比較少的。雖然課本如此編排，但考試中名著閱讀分數比重的加大和內容更詳細的趨勢，讓教師及學校不得不在此種狀態下提高名著推薦與閱讀的效率。在這篇文章中，筆者做了一些嘗試，現將我的體會和小做法總結如下：

一、教師明確名著考查的大綱內容

中學生對名著的選擇需要家長和老師的推薦，因為這個階段的學生對于“名著”“文學”這些詞的概念不是很清晰，他們對閱讀的愛好基本上是因為興趣愛好，更準確地說是直覺，但在中國的應試教育下和獨特文化下，學生又不得不讀這些名著，那么如何選擇既能滿足應試，又能提高文學、文化水平呢？那就是推薦，而且是語文教師推薦，因為語文教師是明確大綱的人，當然也是具有文學修養的人。所以，語文教師對一個學生的閱讀是有很大的影響力的，這種影響很可能是一輩子的。

教師除了要知道閱讀哪些書籍以外還要知道所考的題型，因為“名著推薦與閱讀”有別于文學常識，又與通常意義上的名家名篇閱讀不同，所以它在命題中的表現還是比較新的。考查方向主要有以下幾方面：①概述某一部文學名著的主要情節、某一故事片段、主要人物及性格；②對文學名著的某一內容或某個人物作出自己的評價；③能說出自己閱讀文學名著的感受與體驗；④按要求向他人推薦某一部文學名著；⑤了解與文學名著有關的作家作品以及相關的詩句、名言、成語與歇后語等；⑥品析文學名著的某個語言片段。而題型通常有概述、推薦、填空等。

只有教師了解了這些內容要求和題型，才會有針對性地為學生進行推薦和引導分析。

二、學生必須完成相關閱讀

學生完成推薦的名著閱讀是整個“名著推薦與閱讀”的核心。文學本就是主觀性主導的行為，如果學生沒有了解過文本，那再多的引導和分析也是毫無用處的，因此，教師必須幫助學生完成基本文本的閱讀，一般有兩種完成方式：

（一）把閱讀名著作為作業

以筆者的經驗來說，這種方式是最有效的，因為學生從讀書那天就認為完成作業是理所當然的，就算作業再多，時間再緊，他們也會這樣認為，因為整個應試制度已經讓他們習慣了這樣的思維，如果作業沒有完成學生就覺得犯了錯誤，因此不論當成作業這種方式學生是否發自內心接受，但不可否認，它非常有效。當然，在布置作業的過程中，教師要對名著內容的理解系數做好估計，以便更好地分配“任務”。

（二）引導學生課外閱讀

如果說把閱讀名著作為一部分作業來要求學生完成很有效，那么引導學生課外讀名著卻是真正地熏陶學生的文學氣息。但這種方式只適合本身就對文學感興趣的學生，這種學生的閱讀完全是主觀性饑渴式閱讀，他們不需要你來“強迫”，而且這些學生能夠形成這樣的閱讀習慣，往往是由于有這樣的家庭氛圍，因此，對這樣的學生我們只需要和他們交流心得體會即可。

三、教師做好名著閱讀的導讀和講解分析

名著閱讀的導讀和分析講解是一前一后的。在為學生進行名著推薦時就需要一定的方法引導，而在學生完成閱讀之后，教師必須對名著的內容進行講解，尤其對有疑問的學生，必要的講解可以升華他們的思想看法。下面，我將簡單談一下導讀和講解的幾個小方法：

（一）名著導讀法

1.激發興趣

激發學生的閱讀興趣是非常適合中學生這個年齡階段的，他們仍然具有孩童的濃厚興趣，因此在名著閱讀之前通過激發他們的興趣來引導是最好不過的。這種激發興趣主要是應用現代多媒體技術，常見的有圖片式和影像式，這兩種方式都很直觀，容易引發學生興趣，和傳統文字書本相比，現代多媒體中的電影把很多名著都翻拍過來，使大眾更容易接受，比如影版的“四大名著”《駱駝祥子》《冉阿讓》等，人物栩栩如生、畫面感十足，很容易激起學生的閱讀欲望。

2.教其閱讀方法

學生有了興趣后理解文本時也會有一些困難，比如不認識的字詞、不理解的文化背景，這些都會阻擋學生的繼續閱讀，這時候就需要教師教一些閱讀方法了，比如：批注法、對比法、概括總結法、筆記法。其中尤以批注法最常用，不管是字詞還是句子，當遇到不懂的地方，都可以停筆做釋，然后進行后續閱讀。

（二）名著講解分析法

關于講解和分析也可分為兩部分，一是內容的講解，二是問題的分析。對于內容的講解主要就是概括主要內容、主要章節、人物環境、思想主旨、藝術手法等，這中間包括學生的不同疑問。而對于問題的分析，主要指出現在考卷中的題。在這兩種過程中，內容的講解可以是教師為主，可以是教師指導學生進行，當然也可以是師生平行討論。但對于問題分析，主要還是教師講解，因為這涉及答題的一些方法和技巧，比如：

時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏；山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠見無益之人乎！不如回新野以避風雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷，可先回去。”飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”玄德曰：“勿多言，只相隨同去。”

問：選段在寫法上有哪些顯著特色？

分析：此小題為問答題，要求考生分析選文片段的寫作特色。解答這道題，一要知道《三國演義》的作者；二要了解史書和小說敘述方式的區別；三要從人物對話、對比描寫和景物描寫三個方面分析選文片段的特點。

“路漫漫其修遠兮”，名著推薦和閱讀教學是一個長期的過程，我們只有真正領悟它的意義，然后為之進行不斷的實踐，才能不斷充實自己，才能為初中語文教學中的名著閱讀做一份貢獻。